基于思维导图的初中化学教学实践探讨

吴燕瑜

(福建省南安市宝莲中学 福建 南安 362302)

目前，对思维导图的认知不够，对其应用频率较低。同时，因课堂教学形式相对刻板，将更多注意力放在了理论部分讲授上，不重视给学生预留一些思考和观察时间，使他们始终处于被动学习状态，缺少对化学知识的学习兴趣。加之，知识复习环节缺少创意，以“灌输式”为主，令学生产生了较大的学习负担。面对这个问题，要积极探索思维导图的应用。

1.应用思维导图预习

以往课堂上，局限于以翻阅教材、对照教材填空等方式预习新知，这种课前预习方式流于形式，效果不明显。针对此，为了让学生在课前预习阶段自主完成知识的建构，要指导他们用思维导图理清新知间逻辑关系，清晰明了地记忆新知内容，全面梳理课堂所学知识点。在思维导图具体绘制过程中，学生们将清楚地了解到新课学习重点和难点，有目的地进入新知学习。如在《组成物质的化学元素》课前预习阶段，可先教会学生思维导图具体绘制方法，再要求他们于课前预习阶段用思维导图整理新知间逻辑关系。课前预习过程中，有的学生将根据自己的理解，以“化学元素”为中心设计出“元素定义”、“元素符号”、“元素分类”几个分支内容。其中，在“元素分类”分支设计中，理清其包括了金属元素、非金属元素、稀有气体元素三种类型，并细化出非金属元素有固态非金属元素、液态非金属元素、气态非金属元素几种类型。课前预习中，学生们将牢牢掌握新课学习内容。

2.应用思维导图记录

课上，面对学生不会高效记笔记的问题，要应用好思维导图优势，帮助学生成功搭建知识间“桥梁”，快速吸收课堂所授内容。用思维导图记笔记，不仅能节约时间，还利于抓准课堂要点，进而加深对课堂重点难点的印象。同时，在繁琐、复杂新知内容教学中，应用好思维导图能降低学习难度，避免学生出现毫无头绪的问题，顺利完成对知识的迁移。举这样一个简单的例子，在《物质的溶解性》一课教学时，为了让学生高效记笔记，可要求他们应用好思维导图。在这个过程中，为高效记忆课堂所学知识，有的学生将围绕新知学习中“影响物质溶解性的因素”这一要点记笔记，根据老师的讲解，以思维导图方式提炼出“溶质”、“溶剂种类”、“温度”三个影响因素，并尝试对各个分支内容进行补充说明。以“温度”为例，详细说明同一物质在同一溶剂中的溶解性与温度有关。期间，学生们将牢牢巩固对影响物质溶解性因素这一部分知识点的记忆。

3.应用思维导图实验

实验，是相对重要的学习内容。课上，要改变以往以教师为中心的教法，应用好思维导图突出学生课堂主体地位。日常教学中，请学生仔细观察探究性实验，发散思维，用思维导图直观展示实验内容，介绍实验背景、原理等，分享实验方案。期间，学生们将积极参与到实验探究活动中。例如，在《性质活泼的氧气》一课教学时，可结合这一节课的学习目标是学习实验室制备氧气的原理、装置和操作。课上，逐一为学生演示实验，请学生一边观察实验，一边以思维导图形式概括总结实验反应原理、试剂状态、气体发生装置、收集装置等内容。在这个过程中，有的学生将尝试以“氧气的实验室制法”为中心，设计“过氧化氢溶液制取氧气”、“氯酸钾和二氧化锰制取氧气”、“高锰酸钾制取氧气”三个分支，再在“过氧化氢溶液制取氧气”分支上补充出过氧化氢水+氧气反应原理和过氧化氢溶液、二氧化锰固体试剂状态，并标明常温下二氧化锰作催化剂这一反应条件，以图示形式直观展示实验中气体发生装置和收集装置。期间，学生们将牢牢掌握氧气制法知识点。

4.应用思维导图复习

古人云：“温故而知新。”知识学习中，不重视回顾复习知识，会很容易出现遗忘情况。复习课上，为高效复习相对零散的知识点，使其由点串成线再成面，要应用好思维导图，以方便复习记忆。但在复习阶段，要鼓励学生主动展示自己的成果，再进行相互评价，及时补充复习中不完善之处。其中，在《应用广泛的酸、碱、盐》章节复习中，可先为学生呈现一幅以“应用广泛的酸、碱、盐”为中心的思维导图，由中心延伸出“溶液的酸碱性”、“常见的酸和碱”、“几种重要的盐”三个分支，再要求学生自主回忆已掌握的知识点，对思维导图内容进行完善，使其构成一个相对完整的知识网络。期间，有的学生将一边回忆章节所学内容，一边补充“溶液的酸碱性”分支内容，完善“酸性溶液与碱性溶液：酸碱指示剂”、“溶液酸碱性的强弱：PH值”、“溶液酸碱性与生命活动的关系”重要知识点，高效完成知识的复习。

结论

综上可知，不管是任何知识，都需要不断地钻研。日常教学中，为提高学生知识学习效果，要指导他们应用思维导图进行预习、记笔记。同时，在实验和复习课上，发挥好思维导图的重要作用，借助这一辅助工具活跃学生思维，让他们顺利完成知识的建构，显著提高认知水平。