化学线上教学互动性优化的思考与实施

潘统瑜

摘要：疫情面前，多地采用线上教学，无法面对面地教学使得课堂互动形式发生了改变。线上教学互动性的不足使得学生在课堂中的存在感被弱化，而“线上教学互动性优化”成了教师提高课堂质量的关键之一。作者主要结合线上教学互动的广泛性、多样性、非即时性、可记录性等特点，对其改进优化进行了一系列探索尝试。经实践，文中所述形式均可有效提升课堂互动效果，有力保障以“素养为本”的化学线上教学。

关键词：线上教学;教学互动

文章编号：1008-0546（2021）06-0032-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.009

一、化学学科线上教学特点

受到新冠肺炎的影响，全国各地都开展了线上教学，甚至一些海外国家比如日本也加入了开展线上教学的队伍当中，有超过3亿学生被停课。课堂本应以学生为主体、教师为主导，但由于线上课堂特殊性，学生在课堂中的地位被不断弱化，而化学作为一门特殊的学科，光听不参与是无法将抽象的知识内化为思维习惯的。只有积极参与课堂互动，才能让实践方法与科学知识相结合。那么在此严峻情势下，如何提高线上教学有效性就成了重中之重。

传统教学已经发展很久了，而网络线上教学的发展高速期也不过近十年，发展时间相差巨大的两者实际区别也较大。那么，到底什么是线上教学呢？“网络教学”，就是在利用网络硬件的前提下，依托成熟的线上授课平台开展的教学方式。而这样的教学模式可以实现异地同时同步互动，弥补了线下教学的短板。虽然打破了时间与空间的限制，但是线上教学仍然应该是以“教与学”为主题而开展的活动。

下面以化学学科为例简述网络教学与传统教学的互动性方面的区别。

1.教学互动更具有广泛性

在传统教学的过程当中，往往教师的一个提问只能收到少量学生的主动回答，在对答过程中其实更像是两个人之间的对话。而在线上教学当中，所有学生就可以在手机、电脑等设备的支持下同步进行思考，并且可以在同一时间点发出自己的答案。线上教学的远程隐蔽性，使得学生在课堂上更“敢于发声”。那么相对于传统教学里的“两个人之间的对话”就可以转变为“多人之间的交流”。像这样依托于网络平台的教学模式下，学生的互动意识会比原来更高，从而增强课堂上学生的互动积极性。线上互动使所有学生一起结合生活经验或者此前认知进行回答。比如回顾生活中的氧化反应实例：钢铁腐蚀，煤炭燃烧，苹果被氧化……此类问题增加了互动的人数，增强了课堂互动性，课堂效率也得到了提高。

同时在传统课堂的教学中，老师们发现，一节课活跃的人会相对的固定，原因是每个学生有自己的课堂习惯，有部分同学会由于各种原因不愿意主动参与课堂活动。

比如，在日常教学过程中，有这样一类内向学生的存在：他们上课不会主动地参与到教学环节中，虽然他可能也在思考，但是请他来回答问题的时候则会以支支吾吾的语气回答，甚至沉默许久，以一句“我不会”来搪塞老师。这样消极懈怠的互动不仅达不到启发式教学的目的，同时还会导致课堂时间被极大地浪费，课堂效果也得不到保证。这时，批评学生似乎有些“不近人情”，但不加以指责，此现象则会愈演愈烈，課堂提问便难以受到学生的重视。线上教学则可以有效规避这一棘手的问题。线上教学的互动不需要强迫内向的学生开口参与，通过一段时间的实践跟踪，笔者惊喜地发现，在依托于“回答问题不需露脸，只需打字”的条件下，一些内向的学生也可以参与到课堂互动当中来，大胆表达自己的想法，体现个人价值。

线上教学有助于培养学生的互动意识，可以鼓励原本不那么踊跃的同学参与到课堂互动当中。那么参与互动的学生群体就从小部分的“固定不变”的学生扩大到大部分的“变更不定”的学生，课堂新鲜度也随之提升，学生的学习积极性自然在一次次挑战中被调动起来。

2.教学互动更具有多样性

在传统课堂中的教学展示往往采用板书或者幻灯片的形式。两者的优缺点显而易见，传统的板书原始，书写需要花费一定的时间，教师的字迹也会影响学生信息接收的效果。在理科教学过程中，用板书展示知识的思考过程不可或缺。使用幻灯片可以快速展示教师所要表达的内容，但是在展示的时候学生容易陷入被动的接受过程，而且对于需要展示演算过程的题目则会表现得非常无力[1]。线上教学就可以完美地结合两者的优点，既可以快速展示所要表达内容，也可以通过手写板展示自己的推演过程，这样使得化学授课过程更利于学生的理解，更符合他们的认知方式。更重要的是，在线上教学进行互动时，学生可以快速地指出自己的疑惑点，动动手指即可完成交互。比如在对学生的实验方案设计进行讲评时，在传统课堂上往往是要学生提前写好或者采用投影、书写在黑板上的形式来进行教学，而在线上教学则可以将某一位学生的方案打开，通过“圈”“划”的方式直接进行“就地”修改，对其实验方案进行补充优化;再比如采用线上教学进行有机推断题的讲解时，省去了书写流程图的时间，手写笔的运用又能使得学生视听结合，在语言理解的基础上明确解题思路。学生可以在不打断课堂进行的同时，进行迅速、即时的反馈。简单快捷的反馈既可以增加课堂互动性，又不会打断原本的课堂节奏。这一方式加深了学生对疑难点的认识，保证了其对知识理解的透彻性，更让教师“贴着学生”教学，提高了教学互动的实效性。再比如面对较长的信息题的处理时，线上教学中的“思考痕迹”，可以让学生学会在复杂问题中剔除非本质线索，抓准题干的关键信息，增强对于长文字的处理能力[2]。

3.教学互动具有非即时性

在传统教学中的互动往往需要师生同时同地同步参与课堂，但是在网络平台的支持下，教学互动就可以具有非及时性。比如现在某同学在课堂第一时间里没有完全听懂课堂内容，可以在课余时间，回放本节课的记录，再一次回顾，甚至放慢，暂停已完成的教学回放，细细品味和消化。在又一次的课后回顾中，学生可以再次跟循教师的上课思路，回答教师在视频中的提问，与视频中的教师进行互动，跟着自己适宜的课堂节奏，对已学内容“温故而知新”。化学部分知识较难理解，许多学生碍于情面，不敢在课下追问老师一些困惑，不够自主的他们往往不以为意，“随波逐流”，这无疑是在“慢性”放弃学习。这时网络平台附加给课程一种可重复性，而可重复性的课堂就可以给理解能力较慢的学生、课上不小心走神的同学提供更多的学习弥补机会，只要学生有足够的时间和认真勤奋的态度，他就可以不断回顾这节“过去时”内容，既节约了教学资源，也给学生提供了便捷的复习渠道。

4.教学互动具有可记录性

一节优秀的课往往是在多次教学实践和反思的基础上得来的，但是传统的教学课堂除非采用相机拍摄或者在专用教室中进行上课才能保留，否则一般无法记录下来。此时线上课堂的可记录性体现出了其优越之处：重要的教学互动也可以记录下来，教师可以对提问次数、问题质量、问题涉及知识点的分布、学生活动所占时间等方面进行分析。从教师发展的角度上来说，教师可以反复回看课程，观摩自己的教学环节，进行充分的教学反思后，对课堂进行优化。网络课堂的可记录性让教师重视起每一节常规课，在随时随地反观自我的基础上改进教学模式，提高教学水平。

二、化学学科教学互动性优化措施

1.结合社会热点开展专题互动教学实例

科教兴国，科教安邦。将线上化学学习转变为以学生的经验与生活为核心的课程更能促进学生学习积极性，将教育模式由“应试教育”向“素质教育”转变是当下教育的重心。

以前，很多离谱的“读书无用论”的观点占据人们脑海，多是认为书本中所学知识对于学生来说，在实际生活中发挥不了作用。而结合社会热点的研究性学习则增强了课程内容与生活、时代的关联，更有利于此类知识的掌握。以下简要列举新冠肺炎病情中出现的一些事例阐明该点。

（1）加聚反应与缩聚反应

在疫情期间，为了要减少被传播几率，卫健委提出出行需佩戴口罩，而口罩重要原料熔喷布原材料则是聚丙烯。与此同时网络上传有大量谣言，教师则可以让学生运用化学知识进行辟谣。如某一谣言传出“中间一层点不着的口罩才是真口罩”。那么就可以就此作为切入点，对高分子化合物进行专题课程，学习高分子化合物的定义，加聚反应与缩聚反应的反应实质。在开展专题课中，学生会了解到高分子化合物本身就具有可燃性，单从是否能燃烧判断是否为真口罩明显是错误的说法。

（2）胶体的性质

通过各类报道，学生可知新型肺炎病毒会通过气溶胶传播。教师就此可以进行胶体专题课程，就“何为气溶胶”“那是否有液溶胶固溶胶”“它们具有什么性质”“为什么有的口罩不可以在传播途径上阻止病毒传播”等问题展开教学。

（3）消毒剂的选择

消毒剂的种类很多，在此专题课时可以将其与学考内容相结合。比如次氯酸钠消毒液可以与氯的综合知识相结合;消毒剂选择医用酒精则可以与乙醇相关知识结合;消毒剂选择过氧乙酸则可以考验学生对于新知识的接受能力。

2.依托互联网进行自主交互性学习

在线上教学期间，教师不仅可以通过结合时事的方法对知识点进行落实，也可以通过开放性的综合实践活动让学生感受到学习的乐趣。

相比于平时在教室里的课后作业，网课期间的作业是可以通过互联网完成。那么就会有很多学生利用“小猿搜题”“作业帮”等软件完成作业，而综合实践作业则是在那些软件上找不到答案的。比如布置作业“设计茶叶中茶多酚的提取实验方案”，同时鼓励学生通过查询网络的方式获得线索，鼓励他们设计多种方案，并且去了解其中的原理。這样的开放式学习，会使学生学习到很多高中课堂以外的化学知识，增加了对化学学科的兴趣。同时也让他们在面对陌生情境时不会慌乱无措，帮助他们在处理高考实验题的信息时能够更加有把握。

3.“样板作品”的点评互动

在本次线上教学期间，笔者尝试布置了多次文字表述类的题目。因为文字表述是理科学生的亟待提高的弱项之一，而在学校的日常教学中，又无法充分进行表达技巧方面的训练，而在线上教学期间，则可以利用“样板作品”点评互动，来引导学生关注逻辑的梳理和语言的表达。如在布置“离子检验”的文字表述题后，以图片形式展示某位同学的作业，由其他同学进行点评。学生会从“书写是否美观”“步骤是否正确”“结构是否完整”等多个角度来进行点评。这种互动方式效果诸多，一来可以让学生在点评他人的时候获得启发，拓宽思路，得以成长;二来锻炼了学生对于文字表述题的检查能力，更加严谨地对待此类题目;三来可以让学生意识到书写的重要性，培养良好、必要的学习习惯。

4.优秀作业的榜样式互动

线上教学中，除了对作业进行点评互动以外，教师还可以对优秀作业进行展示来互动。在每次批改作业时，教师可以当场勾选一定数目的优秀作业进行公示，这同样是线上教学的优势之一。在学校里展示作业的机会较少，举办“优秀作业展”又费时费力，而线上教学期间则可以依托于“钉钉”等软件中的快捷功能对优秀作业进行展示。每日一展，优秀作业的互动可以让被展示作业的同学获得更多的自信，同时也可以让其他学生明确教师对于作业的要求，无形中激励大家竞相模仿和超越优秀作业。如此一来，在学生的作业中也能建立起竞争求胜的学习氛围。

综上所述，线上教学虽然发展时间不长，但在诸多方面都有着传统教学模式所不具备的优点。教师要充分利用线上教学互动的广泛性、多样性、非即时性、可记录性，将课堂互动效果提升至最佳状态。在原来的基础上，老师们还可以结合社会热点开展专题互动教学、依托互联网进行自主交互性学习、对“样板作品”进行点评互动、对优秀作业进行榜样式互动。线上教学中采用多种互动方式相结合，使得线上教学在保持其原有优点的同时，互动性也能得到保障。

当前高考化学命题正在从“能力立意”向“素养立意”进行转型[3]，那么教师对学生的培养重点也是要进行转变的。无论线上教学还是线下课堂，互动都显得尤为重要。在互动中，师生彼此可以相互展现自己的认知过程、证据推理过程、探索实践过程，师生活动从教师单方面教学转向师生双方实施课程，课程目标从“课本知识的掌握”转向“学生素质的全面提高”，让化学从纯理论教授走向对思维的锻炼，走向对世界的探索！

参考文献

[1]刘娟，姜华.彰显学科价值·突出思维过程[J].中学化学教学参考，2019（2）：72-75

[2]保志明.在化学课堂上如何教科学方法[J].中学化学教学参考，2020（1）：1-3

[3]吴海建.融合学科核心素养的高中化学教科书编制[J].中学化学教学参考，2020（1）：7-10