深入引导，让语文要素落地生根

施海丽

【摘 要】统编版语文教材采取人文主题和语文要素双线组织单元结构的编排形式。落实语文要素是统编版语文教材的重要目标。在小学语文教学中，教师根据语文要素特点，采取有针对性的引导策略，可以落实语文要素，实现深度学习。

【关键词】统编版语文 深度学习 课堂引导

语文要素是统编教材的一大亮点，落实语文要素是语文教学的重要目标之一。但在实际教学中，语文要素的落实普遍存在着浅尝辄止的现象，学生对语文要素的感受不深。怎样才能让语文要素在小语课堂中得到有效落实呢？教师教学中注重深入引导是切实落实语文要素的有效途径。

一、理解型引导

正确理解语文要素内容是落实语文要素的基础。阅读教学中，教师要善于依据语文要素内容的特点为学生搭建适切的理解支架，并对学生进行恰当引导，从而使语文要素在小语课堂中真正得到落实。

以统编版语文五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例，这个单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。静态描写和动态描写作为语文习作方面的语文知识，怎样才能让学生对这些语文知识有一定的理解与认识呢？教学时教师可以这样对学生进行引导：先为学生出示关于动态描写和静态描写的两段话，让学生说说它们哪个是动态描写，哪个是静态描写，是从哪里看出来的。然后教师再让学生仔细读读课文，边读边画，看看哪些是静态描写的内容、哪些是动态描写的内容。最后再让学生说说动静结合表达的好处。这样教学，从支架搭建到学生理解运用，可以让学生对所学知识及时内化吸收，促进了学生语文要素在课堂的有效落实。

对于语文要素来说，理解是运用的基础，也是提升学生阅读质量的首要条件。教学中，教师注重对学生的理解性引导，符合学生接受认知事物的特点，使学生的语文要素习得真正走向深入。

二、写法型引导

统编教材中的语文要素包含“阅读与习作”两方面的内容，在语文要素的落实上，教师从写作视角对学生进行写法式引导，可以培养学生作者意识，让语文要素在课堂得到落实。

以统编版语文四年级上册《爬山虎的脚》一课为例，这个单元的语文要素是“体会作者准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。这个语文要素主要是从习作角度提出的，目的是为了让学生通过阅读明白课文在表达上的特点。为了落实语文要素，促进学生的深入学习，在学生熟读课文的基础上教师可以这样引导学生：前面大家学习过《金色的草地》这篇文章，谁能说说作者是怎样进行观察的？这篇课文在观察上有什么特点？（观察要认真，观察要细致）然后教师再让学生说说在《爬山虎的脚》一文中自己感受到了作者在观察上的哪些特点，你是从哪些地方看出来的，找出来画一画，再读一读。在此基础上，再让学生说说课文除了观察时间长之外，在语言表达上还有哪些特点。这样对学生进行观察表达的引导，可以有效激发学生深度参与的积极性，为学生今后的观察与表达奠定基础。

在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师紧扣本单元语文要素，从聚焦表达方法入手对学生进行引导，唤醒了学生已有的观察经验，并鼓励学生向连续性观察、生动地表达过渡，促进了语文要素在课堂的深度落实。

三、策略型引导

统编版语文教材中设置了不少阅读策略单元，这些阅读策略单元中语文要素的指向非常明确，教师注重对学生语文要素落实情况的策略性引导，可以夯实学生的学习基础，提升阅读教学质量。

以统编版语文六年级上册《宇宙生命之谜》一课为例，这个单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法”。这篇课文是本单元课文的第二篇，对学生来说，“学会有目的阅读”是一项关键的阅读能力，为了提升学生的有目的阅读能力，在学生学习《竹节人》一课有目的阅读的基础上，教师可以对学生的学习做这样的引导：

第一步：回顾学过的阅读方法有哪些。

第二步：借助学习提示，依据自己的阅读目的进行有目的阅读。

为了了解其他星球上是否有生命的存在，自己是如何进行阅读的？借助课后练习说说其他同学的阅读对自己有什么启发。

第三步：引导学生进行学习交流，给出有目的阅读建议。围绕阅读目的对相关内容多读几遍，查找相关资料，深化阅读内容理解。围绕教师提出的问题，学习运用有目的阅读的策略解决具体问题。

在《宇宙生命之谜》一课教学中，为了使学生对有目的阅读这一语文要素有深刻的认识，教师依据教学内容对学生进行策略性引导，可以使学生在运用有目的阅读阅读策略的过程中真正落实语文要素，提升学生的有目的阅读能力。

四、体验型引导

唤醒学生对所学内容的认知体验是提升学生阅读质量的有效途径。统编版语文教材中一些语文要素单靠教师对学生的机械训练是很难给学生留下多么深刻的印象的，教师依据语文要素特点，结合文本内容，提出恰当问题来唤醒学生的学习体验，可以拉近学生与文本的距离，提升语文教学效果。

以统编版语文三年级下册《肥皂泡》为例，课文主要讲了女作家冰心童年时期吹肥皂泡的情景以及吹肥皂泡给自己带来的快乐，课文内容非常贴近学生的生活但是又高于学生的生活，意境优美。文中描写的一些词句在我们的生活中虽然不常用，但是它却把冰心眼中那真实而又独特的美完美地展现了出来，给学生留下了深刻的印象。这个单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词句” 。结合本单元语文要素以及这篇课文的特点，引领学生理解难懂词句的最好方法就是给学生创造学习体验的机会。了解到许多学生都有吹肥皂泡的实际经历，教师可以这样对学生进行引导：先让学生说说自己吹肥皂泡的经历，泡泡液是怎样制作出来的，自己是怎样吹肥皂泡的，开始怎样，后来又怎样，自己有什么样的感受。然后再让学生读一读作者制作肥皂泡以及关于吹肥皂泡的描写，说说作者的哪些描写是自己感到比较难以理解的。最后再让学生说说怎样才能理解这些句子的意思。从学生的汇报来看，许多学生感到难以理解的句子就是“五色的浮光，在那清轻透明的球面上乱转”，于是教师就让学生结合自己吹肥皂泡的实际经历，想象肥皂泡“五色浮光”“清轻透明”的样子，这样对学生进行学习引导，前有铺垫，后有体验，促进了语文要素在课堂上的真正落实。

在《肥皂泡》一课的教学中，对于课文中学生们难以理解的词句，教师主要采取了让学生结合生活经验体验学习的阅读方法，在体验式引导下，“运用多种方法理解难懂的词句”这一语文要素在课堂中得到了有效的落实。

五、思辨型引导

阅读教学中教师引导的教学价值在于能够唤醒学生的内心真实需求，启迪学生思维，引发学生辩证思考，等等，教师结合教学内容与语文要素特点对学生进行思辨型引导，可以使学生在阅读中感受到作者的表达美与思想内容美等，提升学生的思维品质。

以统编版语文五年级下册《青山处处埋忠骨》一课为例，它所处单元的语文要素是“通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物内心” 。教学中，怎样才能让语文要素在课堂中得到深刻落实呢？教师可以让学生把文中描写毛主席的有关句子找出来，先读一读，再想一想，并说一说，自己从这些句子中感受到了什么。最后教师再以思辨型话题来引领学生思考：毛主席的儿子与千千万万普通家庭出身的战士一样吗？是不是需要特别对待？请结合课文把自己的想法与大家分享交流一下。这样结合文章中毛主席的话，学生们对 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解感受也更为深刻，深刻体会到毛主席常人的情感，超人的胸怀，提升了学生的阅读品质。

思辨使人睿智，在《青山处处埋忠骨》一课教学中，教师结合阅读内容与语文要素对学生进行适当引导，可以帮助学生养成全面看待问题和思考问题的习惯，获得对文本内容的深刻理解与认识。

综上所述，在统编教材背景下，语文要素作为小学语文教学的重要内容，为了避免教学中语文要素浅尝辄止等学习现象的产生，教师结合课文内容和本单元的语文要素对学生进行深入具体的引导，可以帮助学生真正习得语文学习的关键能力與阅读方法，全面提升学生的阅读品质。

【参考文献】

[1]王军.统编教材语文要素转化的基本路径[J].教学与管理，2021 （20）.

[2]渠文杰.融会贯通，开辟语文要素转化新路径——以《爬山虎的脚》教学为例[J].语文天地，2021（7）.

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