基于问题解决教学模式在初中生物单元教学中的应用探究

吕少逸

【摘 要】 著名教育家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点在一问。”他的这句话谈到了问题的重要性，在当前的教育背景下，构建高效的生物课堂，老师应该注重通过各种教学手段的应用，调动学生的思维，让学生的思维积极融入到学习状态中，既改变学生被动接受知识的状态，又能够真正让他们主动学习、主动探讨、主动讨论，在发现问题、解决问题的过程中，巩固迁移，扩展延伸，实现综合能力的有效培养。本文就基于问题解决教学模式，在初中生物单元教学中的应用展开讨论。

【关键词】 问题解决教学模式  初中生物  单元教学  应用

问题解决教学模式是当前教育背景下非常有效的课堂模式，其在生物单元教学中的应用能够以问题为途径，引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，从而真正实现知识体系的建构，达到学生全面发展的目的，这是提升教学效率的重要途径，更是让生物课堂充满活力、充满智慧、充满情趣的重要教学方法。

一、问题解决教学模式的内涵

问题解决是继“新数运动”及“回到基础”之后提出的教育理念，在当今的教育教学过程中，越来越受到教育界的普遍重视。所谓问题解决，顾名思义，就是综合性、创造性地应用各种知识去解决学科问题，这些问题可能是练习式的问题，也可以是实际性问题，更可能是源自学科内部的问题。将问题解决教学模式运用于初中生物单元教学过程中，强调在生物单元教学中发挥学生的主观能动性，让他们在“发现问题、分析问题、探究问题、拟定解题计划、得出结论”的过程中实现独立思考，培养创造力，这与新的教育时期生本教育理念有高度的一致性，让学生在思考问题中解决问题，在解决问题中掌握相关知识，有助于充分发挥学生的主体力量，促进学生综合能力得以提升和发展。

二、问题解决教学模式在初中生物单元教学中的应用原则

将问题解决教学模式应用于初中生物单元教学中，老师必须转变自己的教育思想和观念，真正创造启发探究型课堂，将生本教育理念融入到教学过程中，引导学生从被动接受学习转向为研究性学习，真正实现学生思维能力、创造能力、科学素养的培养。将问题解决教学模式应用于生物单元教学过程中，老师必须注重可行性原则、渐进性原则、应用原则。首先在设置相关生物单元问题时，必须从教材内容出发，从学生的知识水平、学科特点、专业特点出发，设定一些具有难度但是并不脱离学生学习实际和思想实际的问题;其次，从学生的接受能力、认知水平出发，落实层层递进式的问题，并强调各个阶段知识点之间的衔接与联系;最后，必须强调问题的应用性，生物学科本身就是与生活息息相关的，老师在实施问题解决教学模式的过程中，必须提出更多应用性的问题，以真正让学生在学中做、做中学，将理论与实践联系起来，培养学生的综合能力。

三、问题解决模式在初中生物单元教学中的具体应用

1. 创设情境，提出问题

在初中生物主题单元教学过程中，老师合理地运用问题解决教学模式，应该立足于学生的兴趣点，结合教学内容，积极创设问题情境，在问题情境中，引导学生入情入境，并且真正为学生提出生物问题，引导他们积极思考，培养学生探究的欲望以及学习的热情。以“生物的遗传和变异”这一单元教学为例，老师从学生的日常生活中给他们提出问题：你长得像谁？你为什么长得像自己的父母？为什么你有的地方像父亲，有的地方像母亲？这和生命体的哪些因素有关？从学生熟悉的生活中创设问题情境，能够真正地引出本节课的教育教学主体：生物的性状、染色体、DNA、基因等等之间的关系。

2. 小组合作解决问题

将问题解决教学模式应用于初中生物单元教学过程中，老师应该重视学生探究能力的有效培养，通过小组合作教学模式，引导学生以小组合作的形式剖析问题，解决问题，从而真正引导学生创新发展，以“人类活动对生物圈的影响”这一单元教学为例，学完本单元之后，老师给学生提出问题：人类活动对生物圈有哪些影响？环境污染对生物有什么影响？你应该怎样改变这些现状？以三个问题为任务，驱动学生展开小组合作，既能够让他们共同分析，产生思想碰撞，同时也能够真正解决主题单元问题，让学生在探讨的过程中获取更多的生物学信息，在不断总结和处理信息时实现交流能力、问题总结能力的培养，同时也真正让学生看到环境保护的重要性，培养他们用科学的态度认识生命、认识世界，树立环境保护的责任感和使命感。

结束语：学起于思，思源于疑。在生物单元教学中，老师应该引导学生积极发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，从而不断产生新的问题，完善自身的知识结构建设，在发现问题和解决问题中，实现学生思维发散、自主学习和探究能力的培养和发展，引领初中生學习生物知识，发展科学素养。

参考文献

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