谈初中英语阅读教学中的有效文本解读

把灵

【摘要】初中英语阅读在整个英语教学中占据着重要地位，影响着学生英语综合运用能力的同时，也会对思维模式产生一定的影响。在初中英语课堂里引导学生对英语阅读文本进行充分的解读，是对阅读教学的全新思考和创新，能够有效的解决传统阅读教学里存在的弊端。因此，本文对现阶段初中阅读教学的现状进行了分析，并且就文本阅读下的初中英语阅读教学进行了探究。

【关键词】文本解读;初中英语阅读教学;教学策略

文本解读能够切实提升学生的英语阅读效率和教学效果。现阶段初中阅读教学的还是存在着教师使用传统的教学方法、学生阅读兴趣不高等问题。因此，在初中英语课堂中开展对文本的探究解读是十分有必要的。阅读教学中的重难点被有效解决的同时，也更好的符合了新课标的要求

一、初中英语阅读教学现状

（一）部分教师沿用传统阅读教学法。

虽然近年来初中英语阅读一直在进行对教学方法和理念上的改革，但仍有部分教师容易被传统教学理念和应试教育体制所影响，在进行英语阅读教学的时候以灌输模式为主，并且偏重于对单词或者句型的教学。在这样的教学方法下，学生就会减少对阅读内容的自主思考。只有知识输入的过程，而没有相应的输出，这就会导致整体的英语阅读教学效果往往不能达到预期。

（二）学生英语阅读不足。

由于受到語言环境和学生自身英文水平的影响，很多初中生只在学校里以完成任务的心态在课堂上进行英语阅读，在课外的时间还是以中文的相关阅读为主，对英语读物的兴趣低。并且在此过程中，也经常会出现自主阅读能力较弱、过分关注于语言点等问题，这都会形成一个不良的循环，如果没有采取正确的阅读方法，无法理解文本内容，学生自然也会对阅读出现抗拒心态。

二、课例背景

本篇阅读材料选自冀教版八年级上册 Unit1 Lesson4课题为 Best Friends，是一篇记叙文。记叙文的语言特点是准确、生动，思想是存在于词汇、字句里的。在行文过程中，作者通过对语言、动作的描写，使人物的形象跃然纸上。文章以时间为线索，介绍了一对好朋友间的故事，故事内容贴近学生的现实生活。文本开头，通过一句谚语“two peas in a pod”形象地描述出这对好朋友形影不离，感情深厚，却因一件小事，（Grant 为了有更多时间打篮球，他想抄袭 Patrick 的作业，却被拒绝）而产生矛盾。文本语言简洁生动，以叙述和对话描写的形式交代了事件发生发展的过程，并通过对话及对话中出现的词汇和短语、甚至小短句像“No way！”“What a friend！”、形容词和副词的使用“angrily＼awful＼felt bad”等来突出人物形象和情绪变化，增强了文字的画面感。短短几天后，这对好朋友在篮球赛场偶遇，虽然 Grant 认识到了自己的错误，却说不出道歉，最终一次对视“eyes met”，一个笑容“smiled”，冰释前嫌，并达成协议（先各自完成作业，再去打篮球）。在笔者对文本深层透彻解读后（教材文本附下），整体的教学策略放在关注内容、思维和语言三方面，三者有机融合，从文本解读、课堂目标、信息加工、策略获得、阅读体验等多个方面，扎实推进阅读过程。

三、基于课标、学生水平分析目标与目标设定

笔者设定了以下教学目标，力求在关注文本信息获取的同时培养学生思维能力：1.Language ability（语言能力）：100%学生能够理解故事情节，80%以上能通过上下文猜测词意，70%以上学生能运用文本中的重要词块来组织语言。2.Learning ability（学习能力）：能保持对文本阅读兴趣并乐于参与小组讨论。3.Cultural character（文化品格）：通过教师基于语篇、深入语篇、迁移创新性活动的设计，学生能够感知理解“什么是真正的友谊”。4.Thinking quality（思维品质）：能通过回答问题、复述故事、角色扮演等一系列学习活动，批判性思考人物行为、理解人物情绪、反思文本主题，能借用谚语或名言表达对友谊的观点。

教学重点、难点设定： Focal points：to identify the plot of the story; to analyze the changes of characters’emotion;to retell and role-play the story based on the structure. Difficult points： to understand what the best friend is.四、教学流程 Step 1：Warm-up（Lead-in） T： Hello！ Welcome to my class. I am Helen. Today I feel happy. I hope you can enjoy the class. Please remember the moment we’re together. I need you to be active to answer the questions. Do you want to help me？（边说边出示幻灯片） Ss： Yes. T： Do you know what we’re going to talk about？ Ss： Friend.（若学生未注意到，教师领读竖列字母给以提示） T： How clever！ We’re going to talk about “Best Friends”（.师板书）

教师通过自我介绍和问候加藏头诗形式，不着痕迹地巧妙引出“friend”主题，充满乐趣，不仅活跃了课堂气氛、拉近了师生距离、消除了学生的陌生感和紧张感，而且学生还能快速准确捕捉到本节课要讨论的话题。

Step 2： Pre-reading

T： Who is your best friend？ What do you like about him＼her？（学生讨论） T： Did you ever argue with your best friend？ How did you feel？

通过让学生自由交谈，“你最好的朋友是谁？你喜欢他/她什么？你们曾经发生过争吵吗？你感觉怎么样？”联系学生生活实际，围绕主题创设情境，进行头脑风暴，激發学生已有相关知识背景，快速激活其与主题相关的原认知，学生积极思考，组织语言并表达想法，为阅读故事做铺垫，减少直接阅读的突兀感。

Step 3： Post-reading

（1）Think about it Why does the writer write this story？ A.Introduce two boys to us B.The story is interesting. C.Make us understand what the true friend is.（2）Is he/she a true friend？1.When you fight with others， he helps you to fight.2.When you are tired， he does homework for you.3.When you meet a thief （小偷）， he runs away quickly.4.When you don’t know the answers in the exam， he gives you the answers to copy.

这是读后活动。教师通过设置问题“Why does the writer write this story？”，进一步引发学生思考，学生通过对问题的思考来理解作者的写作意图，深化主题，内化文本内涵。

“文本解读能拓展学生的视野，为英语学习注入生机与活力。”有效的教学设计，首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，基于语篇内容培养学生学科核心素养，是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。在教学设计中，教师要将阅读技巧和思维策略结合起来，使提取信息、给出反馈、做出评价、展开反思等教学活动贯穿于阅读教学的各个环节，促进学生有效理解文本，学习语言。在教学过程中，使学生更好地体验、理解和思考所读的内容，促进学生思维品质的提升，将他们培养成为有思想的读者。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要根据《课程标准》的要求，以提高学生综合语言运用能力为目标，在备课时深入解读文本，依据学生的学习需求和认知水平，设计多维度解读文本的教学活动，从而促进阅读课堂的高效化

参考文献：

[1]黎民婷.图文结合趣味多文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：296-297.

[2]姜运梅.初中英语阅读教学存在的问题及解决策略浅谈[J].延边教育学院学报，2017，31（04）：91-93.

[3]张利华.初中英语词汇教学之思考[J].英语广场，2017（07）：142-143.

[4]陈卫兵.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J].教学与管理，2016（10）：61-63.