小学科学课堂立体化板书设计例谈

徐磊

【摘要】板书，是课堂教学的点睛之笔。富有设计的板书能呈现教学过程、突出重点、巩固概念理解，从而提升課堂教学效率。针对小学科学课堂知识点比较丰富、探究过程形式多样、课堂教学组织丰富多彩、且学生的学习能力培养也处于基础阶段的现实，笔者认为可以设计丰富多彩的立体化板书促进课堂教学。

【关键词】小学科学;课堂;板书

一、立体化板书设计的理解。

从认知水平看，小学生还处于对形象事物比较感兴趣的阶段，就小学科学教学而言，立体化的板书相对于通常的粉笔黑板形成的板书更具有趣味性。能对科学感念的形成和探究过程的理解产生更为深刻的感悟。因此科学课立体化的板书设计，就是把课堂教学的重点知识、难点知识及知识的逻辑结构通过丰富有趣的形式立体化地呈现给学生，最终在学生的脑海中形成知识构架或思维导图等。

1.巧借立体板书，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“对于一切学问，兴趣是最好的老师。”生动有趣的课堂板书设计可以激发并保持学生科学学习的兴趣。如某老师在执教《我们的过山车》一课时板书设计如图1：

本课教学中，学生需要在设计自己的过山车之前了解过山车的组成及各部分的相关作用，教师通过立体拼接在黑板上呈现了过山车的基本结构，看似普通的拼接，对学生来说是一个知识完善的过程，而且拼贴又是学生比较熟悉的方法和手段，这样的形成地板书不仅能有效地激发学生地探究乐趣，也为后续的探究奠定了基础。在低段很多的科学中，我们也可以采用类似的方法激发学生的兴趣。又如在执教《我们生活的世界》一课时，教材设计了给材料分类，多种材料平面展示后让学生观察有一定困难，使用图片又不够直观。我们建议可以在每种材料后粘贴强力磁铁，立体地展示在黑板上，通过移动材料来分类，形成板书。学生对于这样地方法兴趣也是非常浓厚的，十分希望上台移动材料，这样学生的学习兴趣一旦激发，探究的效率也会相应提升。

2.巧借立体板书，理解科学概念主体。

形成初步的科学概念是科学课的重要任务。教师围绕科学概念设计探究过程，因此小学阶段科学概念的形成主要依靠科学探究过程。老师在执教《压缩空气》一课时形成的板书，授课过程中，教师直接呈现了微立体注射器，让学生自由体验，学生发现：注射器往里推时，空气占据的空间时变小的，往外拉，空气占据的空间又会变大。通过学生的切身体验提出本课的核心问题：空气的什么发生了变化，让它占据的空间发生了变化？并且用十分形象的方式板书了学生的全部猜测。该课的板书设计，教师通过巧妙的方法让本课涉及到的科学概念，通过对比的方式系统地展现在了黑板上，并且贯穿于整堂课，通过板书能够将教学重点和难点立体化、有序化、可视化，在课堂小结时可以把科学概念实现从具体现象到一般规律的归纳和提升。

3.巧借立体板书，高效呈现数据。

使用科学记录单是学生开展科学探究的重要方法之一，合理的记录单设计可以帮助学生及时记录在实验探究过程中的各类发现，还可以呈现实验环节中的各种猜测分析各结果，帮助学生梳理完整的探究过程。如：在教学《用先皮筋驱动小车》一课中，学生对于橡皮筋有较为深刻的认识，形成的前概念是比较完整的，特别是对橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系肯定会有比较直观的判断。有经验的老师会发现，本堂课的难点是学生对橡皮筋小车装置的安装、橡筋动力小车实验设计、实验数据的获取、整理并形成科学概念。在实际教学中，我们也发现探究皮筋圈数和小车运动距离的关系时因为涉及到很多的外在影响因素（如缠绕的速度力度、多次利用的消耗等），因此在教学设计上我改变了思路，采用同桌合作多次实验并将数据汇总到班级记录表的方式进行呈现，然后学生班级记录表的数据进行分析得出初步结论，形成板书，可以发现，这样的板书设计全面立体地展现了学生实验中获取的数据，结合关键的科学词汇，利用大数据的思想分析实验数据，得出科学结论。

4.巧借立体板书，呈现科学探究过程。

我们在教学过程中首先要让学生意识到所有探究活动必须要有一定的目的和计划，不断规范科学探究行为、严肃科学探究态度，从而培养良好的科学习惯。

例如在教学《运动的小车》一课时，学生通过生活中的一些场景，初步了解能量与运动的关系，暴露学生的前概念。然后教师通过一辆小车、一个斜面、一块木头让学生设计实验，结合立体化的板书教师让学生带着问题去设计实验。“如何让小车运动起来”，“什么现象说明小车能量的多少”让学生设计实验并画出设计图，与工程设计相融合，培养了学生的科学核心素养。“如何让小车动起来？”、“什么现象说明小车能量有大小？”、“为什么改变坡度？”、“木块撞击的远近代表什么？”问题设计的启发性、针对性强，层层递进，遵循学生认知发展。而这些问题都通过板书逐一进行了呈现，学生的猜测也可以在板书中进行模拟，这样的板书设计，学生能清晰地设计对比实验，为后续的研究奠定基础。

二、板书设计取决于教学设计。

优秀的板书是教学过程的剪影，是学生科学探究的“秘籍”。教师可以在理解教材的基础上提炼出教材中核心科学词汇或关键探究过程，组成板书的基本内容。对于小学科学来说，立体化的板书设计不光是激发学生的学习兴趣点，还包括巧妙地设计探究活动、激发学生的探究欲望、提供学生继续探究的动力。所以，立体化板书的设计必须在认真备课的基础上进行。要有明确的目的性，要详尽考虑，精心设计;要表现风格，体现特色，更不能为立体而立体，不能知识追求一种形式而已。

综上所述，教师在进行教学设计过程可以尝试，让学生在“理解”基础上，看得见精彩，留得住理解。

参考文献：

[1]郑曼慧.有“板”有“眼”--板书在科学课堂教学中的淡出现状及反思[J].赤子，2014（6）：119-119，101.