高职院校“双创”教育导师队伍建设研究

文/曹博

创新是引领发展与研究的重要推动力量，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础性工程。我国高职院校作为培育我国高水平高能力人才的关键系统，在进行我国“双创”教育革新进程中面临机遇与挑战。高等职业院校“双创”人才的高质量输出依靠导师团队建设成效，无法脱离一支具备“双创”理论知识以及实际实践经验的高质量导师团队。因此，在高等职业院校“双创”教育发展进程中，建设高层次导师队伍战略具有重要意义。

一、“双创”导师团队建设现状

“双创”教学目标以及课程性质，对于导师课程系统创设的专业能力提出挑战。“双创”教育目标是促使学生掌握创业的基础性知识以及基础理论知识，明晰创业的基本过程以及实践方式，了解进行创业应该掌握的法律法规以及相应的政策，从而激起高等职业院校学生的创业热情，提升学生的创业思维形成。推进学生的社会责任意识、创新意识与创业能力，实现高职学生创业就业的全方位进步。相较于专业课程教育，“双创”教育课程更加具备理论性与政策性等多种交叉性质，课堂体系的创设与动态整改需要导师必须具备多学科、多领域的丰富理论知识与广泛的知识面。

现阶段，高等职业院校导师团队建设依旧存在一定的问题，具体有以下几点：第一，师资队伍缺乏。当前，我国高职学校进行“双创”教育普遍落后于普通高校，高职专科教育比较特殊，很多高职学校都是经由中专升级而来，其师资队伍较为薄弱，符合要求的导师资源队伍还无法建立，导致课程体系的创设与实际应用脱节；第二，师资质量参差不齐，制约了高职院校“双创”的发展。高职教师团队的质量不一致不仅不利于“双创”教育进步，而且难以激起学生的“双创”热情。国家的“双创”教育政策出台以后，很多高职院校迫于压力匆忙上阵，教师没有经过系统培训就承担这一重要任务。大部分“双创”教师实践经验缺乏，在学校毕业以后直接进入高职院校工作，照搬普通高校应试教育，对学生进行单方面灌输，不利于“双创”质量提升；第三，“双创”教育缺少科学研究成果以及实践经验，而教师的创新科学研究成果以及创业实际经验对于提升学生“双创”技能非常重要[1]。

二、“双创”教育导师队伍结构性探索

（一）导师队伍的结构单一

导师团队的结构单位为纵向的阶梯队伍，其队伍形式创设有效达成了教师资源团队成员之间的有机联结，不单单限制教学业务的连接，更加关键的是在导师的组织与引领下，可以实现导师团队之间、教师与学生之间的理论性探索以及创业实践合作。导师队伍围绕学生这一核心，将导师、学校之内的其他教师、受到聘请的企业家选出的“双创”典范学生作为基础，呈现出阶梯状创设。第一层级之中，导师作为队伍的中心，负责队伍带领组织与管理，将学术引领人这一身份带领队伍进行理论知识探索，加入到高年级学生的“双创”实践、指导竞赛以及“双创”技能提升之中；第二层级之中，教师依照教学进度规划以及“双创”教学的基本标准，依据学生所学习的专业以及学生个人能力，进行理论知识以及实际实践课程的教学，根据相应的规划安排，加入到“双创”比赛的指导中，累积教学实践经验，提升学生“双创”基础知识掌握以及创新思想。企业家与高年级“双创”典范学生进行聘任制，依据实际需要，开展创设“双创”实践课程，在实际实践进程中不断打磨队伍，同时还可以帮助企业家在实践中发现“双创”重点培育对象。这种阶梯形式的队伍构造，可以高效面对所有学生进行职业生涯规划教育，提升高职学生的“双创”思维，达成对高年级学生以及少数对于“双创”具有浓厚热情的学生的知识储备、实践能力与职业素养的提高。

（二）“双创”教育体系融入不充分

“双创”教育体系的创设是繁杂的系统化工程，对于导师团队建设而言，属于不确定问题。现阶段我国的高等职业院校“双创”教育还没有专业化，不具备专门的学科或者专业创设依据，导师也都属于不同的院系，教学课程没有形成完善的独立系统。这种非系统性的运作，导致导师资源分散的状况进一步严重，在形成固定的教学方式以及稳定的教学系统方面来看，相对稳定的导师制队伍形式以及固定的办公场地，可以高效提升“双创”导师团队的荣誉感以及归属感，为创设教师与学生共同体打造先决条件[2]。

三、“双创”教育导师队伍建设的措施

（一）积极创设多元化复合型导师团队

复合型导师团队，首先是指知识构成的复合型。导师需要具备“双创”教育的相应基础性知识，同时还需要具备丰富的学科专业性知识，可以依据学生所在的专业与学习的内容，进行指向性教育。其次，是指创业理论实践的复合型，需要导师不单单具备理论性知识，还应该具备创业等实际实践经验，具备交叉学科的背景、丰富的人生阅历与实际实践经验，为学生的实践活动提供有效指导。最后，能力水平与专业素养的复合型，需要导师具备丰富的教学经验与较强的教学能力，以及一定的教学魅力与授课水平。

（二）建设完善教师考评与激励机制

完善专业技术职务评聘以及绩效考核标准，增进提升“双创”教育的考核评价，提供完备的“双创”教育以及就业指导专职导师的团队，并构建定期进行考察核验、淘汰制度。科学完善的考核评价制度可以有效推动创新创业教育的效率，从而确保教学效果。不论是在内容方面还是形式方面，应该尤其关注对于“双创”教育之中的教学手段、教学思想、实践质量等方面的侧重，在考察核验“双创”导师的成果时，不单单考量教师的课时工作量、导师所发表的学术论文质量数量以及科学研究经费等指示标准，还应该考量学生创新水平以及实际实践能力的进步。除此以外，高等职业院校还应该创设多样化激励制度，鼓励兼职教师转变成为专门任职“双创”教师，形成一个平均、完善的导师团队，规范利益驱动措施，提高导师积极性。要增进完善高等职业院校科学技术研究成果处置以及收益分配制度，支持导师将对外转让、作价入股等方式将科学技术研究成果产业化，同时鼓励引领学生自主创业。

（三）校企合作形成“双创”导师库

创设专任导师团队是处理高职院校教师与学生需求矛盾的必要选择。我国在政策方面已经对“双创”教育进行了相对细致的规范。因此，推进“双创”教育导师团队建设不单单是需要，也是目标。具备专任“双创”导师团队的高等职业院校数量较少，可以切实实现“专兼结合，以专为主”的高等院校更是十分稀缺，大部分依旧处于一种“专兼结合，以兼为主”的水平，甚至有一部分高等职业院校中都是兼职教师。高等职业院校与社会之中的企业之间的合作却已经十分成熟，与企业家、创业人员等保持密切联系。可以利用高等职业院校校企合作的平台创设“双创”导师库，内部培养专职导师，外部培养兼职导师，实现专职与兼职有机结合，更进一步提升与企业之间的联系，推动校企资源共同分享。高等职业院校应该积极开拓“双创”导师渠道，大力推动校外兼职导师库的完善，组成一支层次多样种类学科完备的导师团队。

（四）规范组织框架与团队运作形式

首先，研究党建与导师队伍相融合的有效方式，将党支部建设在导师队伍中，最大程度发挥组织教育人的优点，将党组织作为单位进行组织间的工作对接，可以高效处理团队隶属的行政隔离，便于工作的进行与对接。其次，积极引领“教授治学”，创设“双创”教学探索机构，达成导师制教学队伍以及科学研究队伍的高效结合，为课程以及实际实践教学的进行打下理论性基础。最后，创设资源共同分享平台，笔者曾经对某一高等职业院校之中的“双创”教育进行过问卷调查，结果显示，70%的学生觉得在学校的“双创”教育中，平台作用的发挥不够显著，重点应该创设导师与学生之间的交流平台，学生可以更加便捷地找到乐于指导学生创新的教师；30%的学生觉得学校“双创”方面的教师力量较差，缺少专业的指导教师[3]。因此，导师团队的运作，经由打造交互、沟通与资源共同分享平台，切实发挥出导师的引领作用，鼓励团队之中的成员一同协作进行“双创”活动，发挥平台作用，将成为处理上述问题的关键手段。

四、结语

提升高等职业院校“双创”教师素养是提升“双创”教育质量的内在标准及必要途径。导师团队的完备，特别是专职教师团队的完备，也衡量学生“双创”教育发展的重要因素。现阶段高等职业院校在“双创”导师团队的培育方面承受多方压力，因此应该革新理念，创建导师库、明晰奖惩机制，提高导师创新能力、教学能力，以及高职院校“双创”教育的成效。