基于职业核心素养的成人公共英语教学改革实践研究

黄 静

（北京市石景山区业余大学，北京 100043）

我国在2016年正式发布《中国学生发展的核心素养》，明确指出以培养“全面发展的人”为核心，这标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对“人本”的关注[1]。职业核心素养教育已经被全国多所职业院校列为教育培养内容的重要课题，笔者任教的成人高校也设置了一系列职业核心素养课程，其中公共英语课程更名为《职场必备英语》，并进行职业核心素养与英语教学相融合的教学改革。

一、成人高校学生职业核心素养内涵的界定

张志军等[2]指出职业核心素养特指学习者在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力，直接与岗位环境和职业能力相对接，关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性。具有良好学习能力、良好身心状况和深厚人文底蕴的学习者有较强的社会适应性；乐学善学、精益求精、勇于探究的学习者具有较高的岗位竞争力；而具有职业使命感、责任感，有较强创新能力和实践能力的学习者有较高的职业发展性。

唐小俊[3]认为职业核心素养作为学生发展核心素养在职业教育领域或职业教育阶段中所对应的发展目标，其内涵包括关键的职业能力和必备的职业情操与人格品性，提出要转变人才培养模式和培养观念，打破学科之间的壁垒与专业分化，实现学科、专业之间的优化与融合。周静等[4]提出高职院校学生职业核心素养包括工作能力素养、职业情怀素养、国际视野素养等方面，培养学生具备正常工作、健康工作、善于工作、乐于工作的基本能力和素养。

不同于普通高校或职业院校，成人高校学生大部分已经是职场中人，具备一定的职业能力，但在岗位竞争力、职业发展性、职业情操和人格品性上都有更高的追求和提升空间。

鉴于此，笔者将成人高校学生的职业核心素养定义为五个方面：具有较强的工作能力，工作中能胜任并取得较为优秀的业绩；爱岗敬业，具有较高的职业道德和职业情操；具有较强的学习能力，能快速适应新任务、新岗位、新职业、新环境工作的需要；有职业理想和追求，有追求个人发展的愿望和能力；有人文底蕴，有较为宽广的视野，思维活跃。

二、职业核心素养培养与英语教学结合的研究

对于如何通过课程教学来实现学生职业核心素养的培养，《职业方法能力训练手册》（中级）有明确规定：通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论的指导下，获得实现职业工作所需要的实践能力[5]。这就为基于职业核心素养的英语课程的教学内容和教学方法指明了方向。

张志军等[2]还指出一线专业教师要各自研究课程目标的确定与选择，基于“能力要素”把职业核心素养的具体指标合理融入课程体系的模块或情境教学，同时为各个层次的职业核心素养开展评估、精准诊断和定向问责，并及时对存在的问题进行修正。

很多职业院校的一线英语教师对于如何把职业核心素养教育与英语教学相融合作出了改革尝试。王莹[6]通过明确英语核心素养包括良好的口语表达能力和应用能力等，指出教师应紧紧围绕“注重口语交际”“联系专业实际”和“拓展学用渠道”三个方面,分析得出职业教育学校英语教学中学生英语核心素养的一些培养策略；许霞[7]提出“以用为纲”培养中高职学生英语核心素养，从优化课程结构设置、立足教材创新教学、加大实训教学比重三方面探讨了如何在英语教学中做到以用为纲，融入专业元素，提高中职学生的职业能力，以期能做到既落实中职英语教学知识点，又提高不同专业学生的职业能力。

以上研究给了我们一定的启发：基于职业核心素养的公共英语课程改革应该把英语课程的核心素养与职业核心素养相融合，通过学习内容、学习方法和考核方式的改革，让学生真正参与到学习过程中，既培养学生在职场上应用英语的核心能力，又提升学生的职业核心素养。通过体现职业核心素养的英语课程学习，不仅培养学生在职场中应用英语的能力，还培养学生较强的学习能力、表达能力，培养文化底蕴、拓宽视野，引导学生热爱本职工作，使其成为具备较高职业能力和职业情操的优秀职业人。

三、职业核心素养培养与成人英语教学结合的教学改革实践

王蔷教授[8]指出英语学科的核心素养是文化品格、思维品质、语言能力和学习能力，提出在英语教学中要确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

职业核心素养与英语教学的融合也就是职业核心素养与英语学科的核心素养的结合。我们可以通过教材、课堂教学模式和考核方式的改革来实现这种结合。

（一）编写一本体现职业核心素养和英语核心素养结合的英语教材

教材的设计原则是通过与职业情景相关的内容，提升学生的文化素养、思维品质和学习能力；提升学生对职场礼仪和文化的了解，培养其对职业的热爱，提升其自我学习、同伴互学的能力，以及独立思考、发现问题和解决问题的能力。

教材按照英语学科的核心素养和成人学生的学习需求设计为：语音模块、对话模块、阅读模块和语法模块，选取七个与职场相关的主题，每个主题的全部教学内容都围绕主题设计，保证学习内容之间有一个连贯的主线，防止知识的碎片化。

1.教材主要模块

（1）语音模块

成人学生大多存在读音问题，最希望掌握的技能是如何看到单词就能读出来。教材选择自然拼读法学习语音，解决学生看到单词不敢读、不会读的难题。为体现职业特色，教材选取与本单元职场主题相关的单词和句子，学习发音规则以及本主题的职场词汇和必备句型，为其他内容的学习做好铺垫。

（2）对话模块

成人学生的公共英语课多为合班课，几个专业的学生在一起学习，因此职场对话不能太强调专业。根据学生需求教材选取七个职场常见话题：自我介绍、问候（谈天气、赞美）、请求帮助（感谢、道歉）、邀请（拒绝）、请假、面试和预约；本着够用原则，介绍职场交流的最基本用语，训练学生基本的职场英语交流能力。通过对话练习提高英语交流能力，了解职场交流的内容、方式和注意事项。

（3）阅读模块

阅读模块是一篇与对话同主题的文章，介绍职场礼仪或西方职场文化，在提高学生阅读能力的同时，提高其文化品格和人文底蕴，拓宽其视野。

（4）语法模块

成人学生学习英语的另一难题是不能正确表达，因此语法模块主要介绍句子基本结构、英语和汉语的结构区别以及正确说英语的基本原则，使用与本单元职场主题相关的日常用语进行练习，既帮助学生学会用英语正确表达简单的句子，又巩固了所学职场英语知识。

2.教材版式体现学习能力的提升

《职场必备英语》的教材采用笔记式版式，即教材中只给出框架及核心内容以引导学生学习和思考，但具体内容需要学生在听课的过程中补充完整，这样的版式可以提高学生的课堂听课效率，培养学生独立思考、自主学习的能力。此外，这本笔记式教材还可以作为期末考核的依据之一。学生期末提交补充完整的教材，教师按照完成的质量给出成绩评定，这一设计也让学生更认真地对待教材。

3.视频、音频辅助

教材的配套视频和音频给了学生视听英语的机会，符合英语核心素养的培养原则，真实的职场对话也让学生更直观地感受职场礼仪，既帮助学生更好地理解学习内容、提高学习兴趣，又在潜移默化地培养学生的职业核心素养。

（二）以提高学生个人发展为核心的课堂教学模式

尹后庆教授[9]认为，核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

《职场必备英语》的课堂教学理念是“以学生为中心开展教学”，教师是“主持人”，教学设计体现情景化、问题化和活动化原则，学生在实践中学习。

1.模拟职场情景的课堂教学设计

每堂课是一个特定的职场情景，学生在模拟职场情景的学习中掌握必备的职场英语词汇、句型、对话，了解职场相关文化和礼仪。

“职场介绍”主题的对话教学具体步骤为：教师设置职场情景，例如“第一天到公司见到新同事，互相介绍”；学生做中文版情景表演，以了解在这一职场情景中可能发生的对话；教师引导学生讨论职场介绍时的注意事项；教师给出中文句子并引导学生通过自主学习说出英文；学生用英文模拟对话并现场展示。

情景的设置将学生带入职场氛围，中文版情景表演和对话环节讨论让学生清楚职场对话的内容和注意事项，现场展示激发了学习热情。为了保证展示效果，学生一遍又一遍地练习对话，遇到不会的单词主动向教师求助或上网查找，以往被动学习的状态完全被改变，学习变成自主、自愿的活动。

2.问题化和活动化原则设计课堂教学

课堂教学中设计问题和任务，引导学生在解决问题和完成任务的学习实践中，通过自主学习、同伴互学、教师指导掌握学习内容，充分发挥学生课堂教学活动中的主体作用，学习成为学生自身的需要。

以“职场请假”主题中的阅读《有趣的请假理由》教学为例。教师首先组织小组话题讨论：请每组至少列出五种西方人请假的有趣理由，学生可以通过网上搜索信息和小组讨论来完成任务。在学生基本了解了阅读材料的内容之后，教师再给出问题引导阅读，学生则通过自主学习找到问题的答案。

问题化学习过程有利于培养学生的自主学习能力和独立思考能力；小组合作活动有助于提高学生的课堂参与度，提升小组合作能力，培养团队合作精神。更重要的是，课堂教学真正做到“以学生为中心”，每个学生都真正参与到学习过程中，通过自己的努力掌握看起来很难的学习内容，增强了学习信心。

（三）体现英语核心素养和职业核心素养双提升的课程考核方法

期末考核内容也体现出职业核心素养与英语教学的融合。

1.随堂对话测试：每节课的课前或课后安排一定的时间进行随堂测试，即学生就所学对话进行展示。学生可以改造范文以适合自己的水平但必须脱稿进行对话。为了顺利通过每一次随堂测试，学生至少要掌握对话的核心内容，这在很大程度上提升了课堂学习效率。

2.期末对话表演：学期末的最后一堂课是学生表演和考试的时间。学生按照提前抽签的主题进行准备，要求语言流畅、对话完整、职场素养得体、表演到位。考试时把教室布置为职场，为学生拍照和录像。让学生通过参与一场较为正式的活动，真正体验职场的感觉，以提高表达能力、表现力、公众面前讲话的能力等多种职业核心素养，而不仅仅局限在为了完成考试背诵英语句子上。

3.网上测试：网上测试为包括职场常用交际用语、职场礼仪阅读理解、语法题选择职场主题句子，体现对职业核心素养和英语核心素养的双考核。

四、学生对教学改革的反馈

(一)学生对教材的满意度

学生对教材的总体满意度较高，我们从对100名学生的调查中了解到94%的学生认为“这种有别于传统教材的学习手册能很好地帮助课堂学习”，87%的同学“经过一段时间的学习，觉得自己的英语水平有所提高”。大家对教材各个部分的认可度也很高。96%的同学认为“语音学习有帮助”，95%的同学认为“语法学习有帮助”，93%的同学认为“有关西方文化和职场礼仪的阅读对工作有帮助”。

学生认为教材内容量和难度适中，没有“知识压迫”感；像笔记一样的教材提供充分思考和自主学习的机会，课堂学习效率提高；年龄较大的同学对语音和语法知识很感兴趣，学习让他们敢读英语和说英语；职场对话提高职场交际能力和表达能力；通过职场礼仪和西方文化阅读，学习英语的同时了解文化、开拓视野。

（二）学生对课堂教学的满意度

从数据及访谈结果可以看出，学生对课堂教学方法比较满意：93%学生认为先进行中文版演示有必要，因为中文版演示给出情景，把学生带入到将要学习的对话情境，教师对中文版对话的讲解帮助学生了解对话的流程和对话中注意的事项；95%的学生认为先自己思考老师再给出答案的方法可以接受，虽然这比老师直接给出答案费劲，但通过独立思考和同伴合作得出的答案印象更深刻；89%的同学认为自己对英语更感兴趣，之前惧怕英语、不喜欢英语、多年没有接触英语的学生都对英语课有了新的认识。

（三）学生对考核方式的满意度

90%的同学愿意参加课堂的对话练习，认为随堂测试督促他们更好地学习对话，老师还会及时指出对话错误，检验学习效果。学生对期末表演很感兴趣，学生表示，虽然表演给他们很大压力也占用更多时间，但他们在准备和表演的过程中收获很多，不管表现如何，自身素质都有很大的提升。

五、教学改革总结

“基于职业核心素养的成人公共英语课程改革”取得基本成功，学生课程总体满意度较高，对教材、教法和考核方式认可度较高。

首先，在充分了解学生学习需求的基础上编写完成校本教材。以够用为度，充分体现职业核心素养与英语核心素养，以英语为载体，介绍职场礼仪和文化，训练职场必备基本技能。学生在学习英语的过程中自然而然地了解与职场相关的知识，英语核心素养提高的同时职业核心素养也得到提升。

其次，以学生为中心开展教学。教师通过情景化、问题化、活动化的教学设计让学生真正参与学习，提高学习能力、合作能力，培养思考能力和团队精神，为学生成为优秀的“职业人”做好准备。

最后，考核方法不仅考核英语核心素养，还兼顾职业核心素养的提升。期末对话表演时，学生既要背诵英语又要按照职场礼仪表演对话，在锻炼英语听说能力的同时也训练职业核心素养。

课程改革让我们看到学生对课程的喜爱，也看到学生职业核心素养和英语核心素养的提升。下一步教学中我们会继续深入职业核心素养和英语核心素养相结合的成人公共英语教学的研究，并根据不同专业学生的学习需求，增加更多职场主题供学生选择学习，如城市轨道专业的学生可以选学“Giving Directions”，市场营销专业的学生可以选学“Shopping”等；考核要设置更清晰的标准并在第一次课告知学生，学生以此为标准训练，以提升期末表演的水平；加强宣传，学生表演可以进行全程录像，既可以作为教育宣传的资料，也是对学生参与的鼓励。

总之，职业核心素养和英语核心素养双提升是成人公共英语课教学改革的方向，我们会继续思考，不断完善教学内容，使课堂教学和考核方式更科学，更能体现二者的融合，更好地实现教学目标。