自然融合成就个性课堂

瞿芹

一、个案介绍

小伟，自出生就有因疾病导致的智力低下问题，入学时经过智力测试，智商为60，属于轻度智障。他有一定的生活自理能力，但认知能力差，情绪控制能力有待提高，领悟迟钝，缺乏推理判断能力，识记速度缓慢，情感体验简单肤浅，心智不成熟，较依赖家长，有时会有刻板动作，性格较冲动，注意力不集中，学习成绩落后，令家长和老师感到头痛。

二、理论对接

注意力是一切心理过程的开端并贯穿于心理活动的始终，是一切实践活动的必要前提和导向。特殊学生在认知能力和学习方式上存在一定缺陷，主要包括记忆力低下、学习速度慢、注意力问题、归纳学习内容困难、缺乏动机等，这些缺陷直接导致学生的注意力习惯差，影响学习和语言的发展，知识和能力的提高。但是在心理活动上他们同样感知着周围的一切，通过自己的头脑认识外部世界。

作为教师，把呆滞的眼神变灵活，把分散的注意变集中，把东张西望变成凝神静听，是我们完成教学的首要任务。教师要根据特殊孩子注意力的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养他们的注意力，只要我们努力去尝试，一定会有事半功倍的收获。

三、问题意外

镜头一：语文课上，坐在第一排的小伟回头看同学，然后像个小监工似的监督同学们：“老师，你快看，小菲把文具盒拿出来了！”老师没理他，小伟就自己管起同学来了：“快把文具盒放回去，快一点！”小菲不理他，他就离开座位帮助小菲把文具盒放回去。

镜头二：作业课上，其他孩子都在认真地完成作业，小伟起初还在抄写词语，突然“砰砰砰”地敲起了自己的桌子，还走到前面的同学旁边，要打开他的书包，前面的同学不肯，他一定要抢。老师走过去制止了他，他呼哧呼哧地喘着粗气，仿佛是一只刺猬，不允许任何人碰他。

类似的事情几乎每天都会出现。上课时，小伟喜欢随意讲话，拉扯同学;自修课时，他很容易分心，教室里只要发出一点声音，他就会停止做作业，去看是哪里发出的声音，并向老师报告;他情绪很容易激动，有时候对老师都充满敌意，他不仅自己不能参与到课堂学習中，对教师的教学和其他同学的学习也造成了干扰，严重影响了课堂秩序。

四、实施干预

（一）建立友好的伙伴关系

特殊孩子如果生活在一个友好、支持的伙伴环境中，无疑会对他们的身心发展和行为习惯起到积极的促进作用。在教学预设中，教师要做好同伴配对，明确同伴支持的时机和内容，根据内容需要充分发挥同伴在方法提示、过程带引、活动合作、难点帮教等方面的支持作用，以此来提高特殊孩子的学习主动性和积极性。

案例呈现：首先，我为小伟挑选了有爱心、包容心的同桌小斌作为其“助学伙伴”。同时，班上组成了“帮扶小组”，主动介入小伟的学习。在《蟋蟀的住宅》第一课时前，我设置了同伴助学单和帮扶小组任务单，这样做有利于时刻提醒和督促小伟专心听讲，在讨论交流时指导他发表自己的见解。小伟在小斌和帮扶小组成员的帮助下不仅更有效地掌握了课堂知识，养成了专心听讲的好习惯，更让他感受到了集体的温暖。

（二）达成适宜的课堂行为常规

课堂常规是指在教育教学过程中逐渐形成的，在课堂上行之有效的，通常情况下学生必须遵守的规范和准则，它不是限制学生自由的枷锁，而是保证课堂正常秩序的基本条件，也是课堂教学的重要组成部分。特殊孩子认知能力落后，缺乏规则意识和纪律意识。要让他们的学习更有效，抓好课堂行为常规是融合教学的重中之重。

案例呈现：开学初，我和全班同学一起讨论班级公约该怎么制定，讨论到有关课堂常规这一项时，我问小伟：“小伟，你知道我们为什么要制定课堂常规吗？”小伟支支吾吾地说：“嗯…为了让我上课不走来走去…”“很棒哦，那你觉得上课应该怎么做呢？”“坐坐好…不走来走去…还有还有，不打扰同学…”小伟一边说，一边难为情地笑了。最后，鉴于小伟的身心特点，在和他进行详细沟通以后，我以儿歌的形式为他制定了以下个性化的课堂常规要求：上课铃，叮当响，我们快步进课堂。不挤不碰不吵闹，安静坐在座位上。书本文具放整齐，等待老师把课上。身坐直，手放平，看前方，专心听。上课发言先举手，老师批准再张口。声音要洪亮，态度要大方，吐字清楚受表扬。我把这些常规要求贴在小伟桌子的右上角，时刻提醒他。小伟认为这是自己制定的课堂常规，自己就是课堂的主人，语文课上，他开始慢慢减少离座、乱动等行为，学习效率也有所提高。

（三）提供分层的课堂教学预设

特殊儿童随班就读是为了让其通过与普通学生的融合，促进其在学业、心理等方面的发展，但是，仅仅“在一起”还不足以让特殊孩子得到发展。因此，融合课堂教学的设计应综合考量特殊孩子的学习能力现状和发展，为其提供分层的课堂教学预设，这是促成特殊孩子课堂专注学习最为关键的一步。

案例呈现：在准备《不懂就要问》一课的教学前，我深入研究和分析了全体学生和随班就读生小伟的学习起点和学习能力，制定了集体目标和个别化教学目标。在这样的融合课堂中，让小伟慢慢改掉不专注的习惯，争取每节语文课都能有收获。

（四）开展有效的课堂成长评价

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，特殊孩子更是如此。因此，准确、合理、富有鼓励性的评价能调动特殊孩子学习的积极性，满足他们不同层次的需求，增强他们的自信心，充分发挥自身的能力。

案例呈现：我和小伟约法三章：课堂上做到专心听讲10分钟，就奖励下课和同学一起玩游戏;课堂上做到不随意走动，就奖励晚上和爸爸妈妈一起看电视半小时;课堂上得到任课老师的表扬，就奖励中午在食堂就餐时，坐在我旁边，和我一起共进午餐。实行了一段时间以后，让我欣喜的是，小伟不仅课堂上更积极了，和班里同学的关系也融洽了许多，他的一切也慢慢朝着正面的方向发展。

（五）介入个别的课堂注意训练

德国心理学家曾做过一个通过游戏来完成任务的实验，实验证明孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因为游戏可以有效地缓解心理疲劳，可以使孩子心情愉快，在轻松的环境下进行学习。因此作为教师，可以利用一些静态游戏来提高特殊孩子的课堂注意力水平。

案例呈现：根据小伟的心理特点和爱好，我经常带他和助学伙伴小斌一起去学校的资源教室玩一些简单的静态游戏，比如拼图、搭积木、穿珠链，让他把注意力集中到这些游戏上来，以此加强他的有意注意，提高他的课堂注意力水平。

五、且思且行

不知有谁说过这样的话：优秀的学生人人会教，把学有困难的学生教好才是当教师最难的。要转变特殊孩子，有很多的问题和细节要引起重视。

（一）要给予孩子充分的信任

信任关系是在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任的基础上，教育更容易被接受。而信任是相互的，要得到特殊孩子的信任或许是容易的，但要给予他们充分的信任就不容易了。教师要信任这样的孩子，要站在他们的角度，设身处地为他们着想，那样就会欣然接受教育过程中的挫折和反复，不迁怒、不放弃孩子。

（二）要给予孩子及时的帮助

特殊孩子经常遭受失败，会使他们产生一些消极情绪与行为，会造成学生自卑心理，妨碍学习能力的发挥。我们应该细心观察他们，给他们创设更多的成功机会，要有耐心等待他们内在潜力的开发，要兼顾差异，使他们转变这种消极情绪。

（三）要给予孩子特别的鼓励

教师特别要厚爱学习问题比较多的特殊孩子，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对特殊孩子的振奋和鼓励，实践证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。

“每个孩子都是一粒种子，只是花期不同。有的花起初就灿烂绽放，有的花需要漫长等待。”身为随班就读教师，我们要做的就是细心呵护、耐心培育，尽自己最大的努力去守护那些花期较长的孩子，“润物无声”地帮助每一个孩子达到自己的优秀。