有效利用“置疑感悟”方法

摘要：生物是中学教学中的基础课程，在中学阶段占有重要地位。近年来，传统教学模式不再适用于现代创新型人才的培养，各科目的老师都在探究新式课堂的发展策略，生物也不例外。“置疑感悟”方法是中学生物课堂的新模式，该方法的应用有利于拓展学生的思维，锻炼学生自主学习的能力。该方法培养学生的反向思维，让学生在质疑中学习，在感悟中思考。

关键词：生物;中学课堂;发展策略;感悟思考

一、提高生物课堂教学效果的必要性

我国的中小学教育一直以来存在着教学效率低下、教学课堂单一等问题。老师的教学模式以讲课本为主，缺乏互动，十分的枯燥乏味。生物学在中学阶段的课程难度系数较低，但其具有较强的抽象性，学生的学习兴趣普遍不高。传统的教学模式在生物课堂的教学效果不明显。针对这一现象，本文对提高中学生物课堂教学效果的策略进行了探究，试图寻找转换教学方式的有力举措。

二、提高生物课堂教学效果的具体策略

1、调动学生学习的积极性，培养自主思考能力

现代新式教学模式要求学生掌握学习的主动权，因此调动学生的学习积极性成为转换教学模式的重中之重。生物在中学阶段的学习中实践性不强，主要偏向于研究理论知识。理论知识枯燥乏味，老师在教学的过程中如果只是简单地把理论知识灌输给学生，教学效果不会太好。因此老师应该思考改变教学方式，在讲解理论的过程中提出问题、质疑理论、让学生在反向的思维中激发兴趣。生物的研究对象主要有生命现象及其生命活动规律，与人类的生活有着千丝万缕的联系。因此生物理论有着极强的故事性，老师在讲解的时候可以结合该理论的发现过程以讲故事的形式把知识传授给学生。这种方式可以激起大部分学生听课的兴趣，同时学生会对知识发现的前因后果产生思考，有效地锻炼学生的自主思考能力。

2、督促学生解决问题，培养学生动手能力

当学生学会自主思考后，应该督促学生解决问题，进一步提高课堂教学成果。生物毕竟属于理科学科，虽然中学阶段偏重于理论，但是与实验也是分不开的。老师在教学过程中同样应该注重实验教学。在某一章节的学习时可以事先提出问题引导学生进行思考，让学生在思考的基础上进行简单的实验验证，比如可以让学生进行人工培植黄豆，然后观察两到三周，从而验证其中的规律。长此以往便可以在把课堂变得有趣的同时培养学生的动手动脑能力。

3、学生课前演讲，老师课中创造情景

“悟”是自主学习的关键，学生能够课前预习，自己悟出其中的道理，并且用自己的理解把理论分享给大家，是“置疑感悟”教学方法的关键一步。在每一节生物课开始之前可以安排学生进行三分钟的简短演讲，演讲内容是关于生物教材中重要知识的引申。此任务可以提前一星期安排，给学生充分的查阅、备稿时间。学生自己在理解知识的过程中可能会发现其中的难点，形成良好思考习惯的学生会对此进行质疑，然后通过查阅资料、同学讨论等方式进行查证。通过课前演讲这一策略一方面让学生提前熟悉知识，在上课时较快进入状态，另一方面又能够增强学生的语言表达能力。课前准备做好了，老师如何讲课也是此次课堂的重点，大部分学生上课后不能较快地进入学习状态，这时候就需要老师创造情景。创造情景有多种方法，可以是本章知识涉及到了历史小故事，也可以是相关的新闻、图画、诗句等。老师在上课的时候首先创造情景，由事入理唤起学生的学习兴致，这种方法可以更长时间地保持学生的学习状态。

4、小组合作探究，提出自己的质疑

前面提到有自主思考能力的学生在课前预习阶段便会提出自己的质疑，但是大部分同学还是不能在课前自己解决。老师在某一章的第一課时往往讲解基础知识，如果学生的质疑还未得到解决，学生便会引起重视，这很有可能是本章的重点难点。学生们把这些疑点反馈给老师，老师再按照一定的能力水平进行小组分配，让小组内进行深度的合作探究，通过查阅、实验、讨论等方式解决问题。在得到结论后先找机会给老师讲解，不对的地方请老师指正，直到学生自己完全理解知识点。在第二课时的时候再由这些小组选出代表人物在课堂上讲解，担任小老师的角色。通过这一策略的实施，既让同学们深刻理解了本章知识的重点难点，还再一次锻炼了学生的沟通能力、表达能力。

5、老师延伸知识点，学生自我检测

在小组合作探究解决章节中的重点难点问题后，老师还应该进行知识点的延伸讲解。学以致用是我们学习的真正目的，生物更是一个应用型的学科，其中的知识可以解决很多基础医学、农学上的问题。学习完一课的知识后，老师要及时做好总结，形成评价体系然后以此延伸到实际生活中，点拨学生去解决现实问题。长此以往学生的实践能力、创造能力会不断被强化。学习的知识点到底有没有学会，检测仍然是一个有力助手。在一个单元学习完成之后一定要引导学生独立进行自我检测，对其中还有疑惑的知识进行重点探究，加深学生的理解。

结语

总之，生物课堂教学效果的提高还需要各方面主体的努力。学校方面要多提供实验平台，实践机会;老师要多提问题，放开手让学生自主学习;学生要敢于质疑，积极探究提出自己的感悟。期待“置疑感悟”方法在更多教学课堂中的运用，有效地增强学生的综合素质，提升教学效果。

参考文献：

[1]谢兰英.有效利用”置疑感悟”方法--提高化学课堂教学效果的策略探究[J].数字化用户，2013，000（017）.

作者简介：谢李萍（1981.11-），女，汉族，广东梅州人，本科，中学生物一级教师。研究方向：生物教育