利用家乡传统文化提高小学生英语文化品格的案例研究

林晶晶

摘要：文化品格的培养彰显语言的人文性，有利于学生在学习英语的过程中树立正确的世界观、人生观，培养健康的人格。小学英语教师应该积极探索将自己的家乡传统文化与英语教材进行融合，在教学中培养学生的英语核心素，让学生从小就树立热爱中华民族文化的文化品格。笔者结合番禺传统文化传统与课程相融合的案例，详细阐述了如何利用家乡传统文化提高小学生英语文化品格。

关键词：小学英语;家乡传统文化;文化品格

义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语学科的素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度语言有丰富的文化内涵。笔者在大量的观课中发现，大部分小学英语教师关注语言能力、学习能力和思维品质的素养培养并取得了良好成效，而对文化品格素养的培养意识欠缺或有意识而挖掘不深，导致培养成效不佳。

中国是一个历史文化悠久的国家，各个地方都有各自的本土文化气息。学习研究好本土文化既可以促进国家传统文化的繁荣和发展，还可以凝聚人们的文化精神，增强自豪感，重新树立人们的文化信仰，是进行文化建设的重要内涵，具有很强的凝聚力和生命力。它既是教育后人、了解历史、凝聚国民、陶冶情操、净化灵魂的载体，又具有重要的经济价值;它既是团结凝聚广大人民群众的重要纽带，也是长久的文化资源和文化资本。

而我们身处的番禺，是一个具有自身特色本土文化、人杰地灵、历史悠久的宝地。番禺于秦始皇三十三年（前214年）置县，是岭南文化的重要发源地和“海上丝绸之路”起点之一，岭南建筑、岭南画派、粤剧曲艺、广东音乐等广府文化和鳌鱼舞、飘色、乞巧、醒狮等民间艺术源远流长。番禺还是著名的美食之都，历来有“食在广州、味在番禺”的美誉。身为在番禺生活、学习的人，我们需要了解当地的本土文化，并让学生体会到番禺本土文化的魅力，让学生把本地的本土文化宣扬到世界各地，弘扬中华民族的文化精神。

那么在小学英语教学中，如何利用好家乡传统文化来提高小学生的英语文化品格呢？笔者从实践中觉得可以从以下几点入手：

一、核心素养理念引领，夯实理论基础为依据

把长期被忽略的家乡传统本文化融进入英语教学之中，让更多的学生在英语学习中能接受文化民族文化教育，把民族之魂自小植入孩子心中，加强了德育的渗透，有助于学生们逐步形成正确的世界观、人生观，培养健康的人格，从而达到德育无痕化的最高境界，符合学校的的育人目标。也符合《义务教育英语课程标准》对培养小学生英语学科素养中培养学生的文化品格的需求。

笔者认真学习查阅了“英语校本课程”“家乡传统文化资源与英语教学结合”“学生文化品格的培养”等大量相关资料，面对这些资料，进行认真归纳和整理，形成完整的文字资料，做好知识的储备和基础，为下面的校本课程的撰写准备好大量的理论依据。且在新课程标准理念的指导下，我们能够很好的从理论角度解释清楚在小学英语教学中开发家乡传统文化校本课程对于提高学生的文化品质的价值和作用。通过对家乡传统文化与教材相结合的研究，可以帮助我们充分地了解到当前小学英语教学现状以及出现的问题，分析在英语教学中开发乡土资源的现状等，进而更好地剖析问题，探索出利用英语本土校本课程提升学生文化品格的策略，进而给英语老师们的教学上提供科学合理的方法论指导。

二、创建校本课程，探索家乡传统文化

笔者所在的学校在一至六年级都开展了“美丽番禺，走向世界”的英语项目活动。在学校教学组的支持下，科组和项目组创作的美丽番禺校本课程带领一至六年级的孩子畅游在番禺传统文化的大海中。

校本教材以此为开头，引导学生进入情境，让孩子们发挥小主人的精神，把番禺最好的一面呈现给外国客人：

Emily is a new student from Canada. She has heard about the famous attractions in Panyu district， and she wants to visit these attractions， but she is a newcomer here， so she doesn’t know how to go.

作为一个本地小导游，怎么去做番禺的著名景点及美食的特色和历史背景的梳理？怎么总结归纳番禺的美呢？为成为番禺文化的国际推广大使呢？所以校本课程可分为四大部分：

任务一，探索古色古香古韵番禺

介绍番禺古色古香系列景点：沙湾宝墨园、沙湾古镇、蚝壳屋等

任务二，探索好山好水好番禺

介绍番禺山水系列景点：莲花山、大夫山森林公园、海鸥岛等

任务三，探索色香味美醉番禺

番禺美食系列姜撞奶和双皮奶

任务四，设计番禺寻宝之旅

组织学生到景点实地，拍摄短视频，通过番禺电台发布等社交媒体发布

校本课程以任务性教学为目的，把番禺的历史、人文、景点、美食等传统呈现给学生，学生看到自己平时都非常熟悉的东西，产生了亲切感，也更加融入了课堂。这样大力响应番禺区“文化德育”的号召，在番禺区内深入挖掘岭南优秀传统文化内涵，为學校英语校本课程找准文化“底色”，提高学生的英语素养，从而有效的促进学生文化品格的培养。

三、立足于教材，课堂活动齐参与

基础英语教学由知识核心时代转变为核心素养时代，由浅层文本语言的知识学习转变为超越文本深层次的理解、认同、改造和完善自我。把校本课程和教材进行有机的整合，引导学生调查和了解家乡文化。在学会综合运用英语准确生动地介绍家乡文化的过程中，拓展学习有关家乡的旅游、饮食、服饰、建筑、文化、科学、文学和艺术等方面的知识。在探究学习和综合运用英语介绍家乡文化的过程，结合教材纵向深挖教材内涵，横向扩充话题。

广州市英语五年级上册Module5 这个单元里，由于课题的内容是：Foods and Drinks. 科组内五年级的英语老师就设计一节Food in Panyu 的综合拓展课，在这节课里，就非常好的把课本教材和校本教材进行融合，让孩子领会到番禺饮食文化之美，建立良好的英语文化品格。

教师以沙湾姜埋奶Ginger Milk 为例，给出范文，

让孩子根据范文里的句型，进而描述番禺的美食：Fish Dumpling（鱼皮饺）、Nine Layer Cake（九层糕）、Shiqiao Siu-mai（市桥烧卖）等，从而介绍番禺美食节，让学生在围绕主题的听说读写的活动中去认识家乡美食、体验家乡美食、丰富爱国爱家的情感，从而在语言习得的过程中内化成正确的价值观的取向和认知，形成优秀的文化品格。

除此之外，六年级的英语老师在六年级英语期末口语考试内容上，就根据校本内容加了番禺的景点的介绍，通过对番禺旅游景点的认识，引导学生在情景中学习文化知识、感知和分析不同的文化之间的差异，培养学生对家乡优秀传统文化的热爱，培养他们对家乡优秀传统文化的亲和力，以提高学生对家乡优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解家乡优秀传统文化的丰富多彩。

总之，文化品格的形成仅仅依靠有限的英语课堂时间是远远不够，英语核心素养的培养也不是短期形成的，必须依靠日积月累、潜移默化。小学英语教师要从多元文化的角度，把对学生文化品格的培养渗透于日常的教育教学和校园英语活动当中，只有长期坚持，才能取得好的效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

[2]李玲玲.小学英语教学中的文化品格培养[J]. 大连教育学院学报，2021，37（02），43-44