浅析如何转化高中英语学困生

敬鸿

摘要：教学整体内容数量激增作为学生进入高中阶段是无法避免的问题，使得大部分无法适应的学生成为学困生，而这也进一步的打击学生的自信，加大整体教学难度。教师在英语教学中采取创新措施激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动参与学习，发挥自身主观能动性，提高整体教学质量，并以克服困难的意志解决高中英语学习过程遇到的问题。

关键词：高中英语;学困生;注重鼓励

新课程改革中提出，一切为了学生的发展为目标。这就要求教师在教学实践中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和学习情感。随着学生年龄的变化，学科知识、能力的要求不断变化和提高，进而产生了愈加明显的“两级分化现象”，一批在学校、教师、家长眼中对学习持消极态度、学习兴趣淡薄、对学习缺乏信心的学困生，严重地影响着高中英语教学活动。要想改变这一现状，教师就要从探究导致英语学困的原因入手，并找出相应的转化策略。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

1重视困难学生，增加反思监督

很多高中英语教师不知道应该怎么处理帮助学困生学好英语这个问题。这便是教师实践指导水平不够造成的。实践指导水平不够，主要表现以下两个方面：第一，英语教师指导学困生后反思不够。反思是指"教如对自己已有的教育教学行为进行总结评价，找出得失，明确方向，从而确定新的行为选择的思维活动"。由于高中任务繁重，导致业务水平下降，没有时间进行足够的反思。第二，英语教师对学困生的学习监督力度不大，或者说关注度不高，没有了解到他们的基础很差，意志力很薄弱。所以，教师要达到帮助学困生学好英语，首先好从自身出发，重视这部分学困生，增加反思和监督。

例如，教师分析出班级的英语平均分主要是由于部分学困生的拉低情况导致后，决定重视这部分学生，对英语学困生进行针对性的指导和反思，结合教材，找出在课堂上的兴奋点和创新点，让学生首先对英语的学习产生兴趣，激发学生的自主积极性。而不是没有效率的照本宣科，没有重点的讲解方式进行教学。此外，在对待学困生的家庭作业和课堂作业时，教师特意关注和监督学困生的完成情况和完成效率;在对待学困生的单词默写时，监督他们及时地更正，并督促其重写;并在课堂教学时特意嘱咐学生应在课堂上做好英语学习笔记，教师对自身缺乏对学困生关注的反思和更正，以及增加对学困生的监督在帮助学困生学习英语方面起到了很好的效果。

2重视基础学习

根据调查发现，许多学困生学习能力较差的原因不是一朝一夕造成的，而是长年累月对学习丧失了学习的兴趣和热情之后，课上注意力不集中以及课下作业完成不及时，导致他们的学习能力和学习水平较差，从而恶性循环，致使他们的学习能力与知识基础掌握较为匮乏。因此，要想提高学困生的学习能力和学习水平，就要从基础知识做起，以培养学生简单的基础知识开始一步一步循序渐进地进行教学。许多学困生在学习的过程中，往往面临这样的问题，他们在常常感觉到自己的学习能力较差，已经跟不上课程内容之后，想要努力的学习，却发现自己无从下手，因此教师应该充分地根据学生这样的问题，从培养学生的基础知识开始抓起。

例如，在教授"English around the world"这节课时，本节课的主要内容是带领学生能够学会直接引语和间接引语的相互转换，并熟练的表达运用直接引语和间接引语。在本节课中要帮助学生建立英语学习的重要性和必要性的认知观，对于这些学困生，教师应该向他们提出不同的要求，给学生布置相应的基础知识任务，为学困生打好重点的知识基础，帮助本班学困生掌握本节课的基础知识。通过这样的方式，能够帮助学生更迅速地摆脱学困生的称号。

3加强交流重视知识衔接性

高中阶段的英语教学具有一定的难度，尤其在学困生学习能力提升方面，教师需要依据新课标指示精神，对学生开展个性化教学，可以依据学生的特长、潜能、志趣等因素，帮助不同学生设计不同的英语学习方案，以此提高学生的英语学习基础能力、英语拓展能力、英语自主学习能力和英语自主学习能力，在这一过程中，由于学生会学习到不同的英语知识，包括词汇、语法、语境、语篇知识，因此，学生的英语知识衔接能力也可以得到提升，进而可以有效提高学生的英语核心素养。例如，在实际教学过程中教师应以培养学生推断能力为重要目标，使学生能够在明确且熟练掌握重点知识的基础上实现综合应用;在课程设置上给予学生模仿性练习的时间，使学生能够在加强训练中由浅入深的进行学习。而通过知识衔接的循序渐进，不仅能够深化交流效果，还能锻炼学生的学习能力，强化学生的思维逻辑，提高学困生转化效果。

4注重鼓励和激励，促使学困生具备自信心

高中英語教师在展开知识的教学时，还应当给与学困生比较好的鼓励和激励，以促使学困生能够在这样的教育形式的指引下，具备自信心，能够促使自身更好地进入到接下来的知识学习中，从而为助力自身英语水平的发展和提升奠定更好的基础。

在展开教育时，笔者发现很多学困生由于常年处于低水平的学习状态，逐渐地呈现出了自信心不足的心理，一些学困生甚至因此放弃了对英语知识的学习。应对当下学困生所存在的问题，笔者便针对性的展开了对学困生的教育。如，课堂上，笔者会着重向学困生提问比较简单的问题，促使学困生轻松地解答，并会给与学困生夸赞，以促使学困生增强自身的自信心，能够集中注意力进行接下来的课堂上的知识的学习。如，笔者会明晰学困生的学习进步度，即便学困生的整体学习成绩仍处在班级中的中下水平，只要是学困生的学习成绩与上次相比有进步，笔者便会给与赞扬和奖励，以使得学困生能够产生成就感，具备自信心，让学困生能够更好地进行接下来的知识的学习，促使学困生的学习水平能够获得较好的发展和提升，从而促使学困生的学习水平获得增强。

结语

综上，高中英语教师需要深入分析学困生所具备的特点，尽量基于学困生比较具体化的特点，实施趣味教学、针对性辅导和鼓励、激励的教育方式，以促使学困生具备十足的学习动力、打好英语基础和具备自信心，让学困生更好地进行知识的学习，使得教师能够顺利达到教育的目的。

参考文献：

[1] 余福尤.浅析高中英语教学中学困生的成因和转化策略[J].新校园（中旬）， 2015（2）：194.

[2] 于晓.浅析高中英语学困生的成因与解决对策[J].中国校外教育， 2019（15）.