农村初中语文教学中提高学生阅读理解能力的探究

潘惠烨

摘要：初中学生的阅读理解能力是挑选信息、处理信息、整合信息的思维过程。阅读是语文学习的基础，更能够带动各学科的学习，对于学生后续的学习和工作都有重大的影响。分析并且帮助学生克服学习中的困难，以提升学生的阅读能力，也是教师的教学任务之一。本文以农村初中语文课堂实际的教学活动经验为依据，对如何提升学生的阅读理解能力进行了探讨。

关键词：初中语文;阅读教学;教学策略

教师在实际教学活动中需要分析学生的发展状况，积极优化语文教学策略，及时更新教学观念。在新课改的背景号召之下，课堂教学需要贯彻以学生为本、以学生为主的观念，以实践经验为依据，创新阅读教学的模式。教师在教学设计环节中，以激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯为入手点，促进学生人文修养和学科核心素养的发展。

一、初中阅读课堂现状分析

学生对于文章的思考模式较为单一，难以做到多角度的审视、把控文章的整体与情感表达。学生在阅读中往往会出现断章取义、理解不全面的问题，难以从全局出发进行思考。学生在日常阅读和专业训练课堂上养成了碎片化的不良阅读习惯，这种方式严重影响了理解的质量。农村地区读物的不全面、与外界发展存在的“时差”，使农村地区的学生在思维上的扩展有限、视野较为狭窄、思考问题的扁平化。

对于重要字词的理解不精准，导致学生不能明确关键句，对于文章层次的划分不清晰。学生的知识面发展得不够广，对于文章的主题和情感、意境，进一步限制了学生理解能力和共情能力的发展。

学生对于思维能力的训练不重视，导致在文章阅读中没有明确的思路，“无头绪”导致学生在解答时无处下手，在回答中组织答案容易出现言不达意等问题。学生在组织语言进行书写时，容易暴露缺乏答题技巧的锻炼，也容易发现学生逻辑思维能力的缺点。

二、提高学生阅读理解能力的策略

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习的动力和催化剂，让学生对学习内容感兴趣，是取得学习成果的第一步。让学生感受到阅读的魅力，乐于学习，才能自觉、主动地去增加自己的阅读量，锻炼自己的阅读理解技巧。教师在教学设计环节需要注重吸引学生对于阅读的兴趣，调动学生的积极性。在阅读教学中，可以结合日常化的话题进行情景教学、引导学生输出内容。

在《背影》一文中描述了作者心中的父亲形象，教师可以让学生从自己的经历中挑出印象深刻的事，谈一谈与父亲相处的情景。通过这样的表达和交流，能够在锻炼学生表达的同时，为学生的写作积累素材，启发学生说、读、写的联动发展。学生在相互交流中积极展示自己，带动课堂的学习气氛，激发学生的积极性。

教师可以采取组织课堂活动的方式，在《范进中举》和《严监生之死》中，可以让学生以小组为单位，分角色进行情景剧、朗读表演。在通读课文之后，让学生以自己的理解来展示文章内容，其他组的学生可以进行评价。教师需要鼓励学生积极展示，这样不仅使学生积极地参与到阅读中，还能切身感受文章所要表达的思想情感。通过互动和同学评价，加深学生对于文章的印象，促进学生发散思维，提升学生的阅读理解能力。

（二）丰富学生的阅读面

阅读理解能力的提升，需要阅读量的积累。农村学生接触到的阅读资料较为单一，阅读量也有待提高。阅读范围囿于教材的内容和少量课外阅读，会导致学生的知识面狭窄、思维能力发展空间有限，课外知识的储备和情感表达技巧不足。教师需要丰富学生的阅读素材，有计划地增加学生的阅读量。建设班级或者年级图书角，使学生能够依据自己的兴趣借阅书籍、报纸或者杂志。教师需要根据学生的身心特点和发展需求向学生推荐优秀文章和书籍。

在图书角中，可以定期组织学生进行阅读分享，鼓励学生发表读书感想，促进书籍的流动。教师也可以牵头制作一个阅读摘录本，引导学生将自己认为优美的段落摘抄下来，本子在学生之间传阅，有利于学生的共同学习。教师可以利用学校的多媒体资源，引导学生观看《见字如面》《朗读者》等优秀读书栏目;也可以挑选名著片段供学生品鉴，通过共同阅读提升学生的阅读积极性。以多样的方式增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，开阔学生的视野和思考空间。

（三）加强学生的词句分析能力

學生在阅读理解的过程中，需要准确地把握文章的关键词句，以理解文章的核心含义。在阅读训练中，加强学生对于文章标题、每一段的开头、结尾和承上启下句、段的敏感度。通过对文章整体结构或思想的核心句、段的准确理解，将拟人、排比、抒情或比喻等手法加以重点分析和学习。这些方法能让学生进行自主思考和研究，从中体会作者的立场、喜恶和文章的主旨等信息，从而整理出更全面、准确的答案。

在《孔乙己》的阅读训练中，对于生字生词“踱进”“拭”“阔绰”“笔砚”要及时对学生进行音准的纠正和练习;对于“声气”指“态度”，“营生”指“谋生，规划生活”，“服辩”指“伏辩，即认罪书”等及时对学生进行补充，帮助学生识记不同词义，提升阅读的顺畅度。

结语

提升农村初中学生阅读理解能力的策略有多种。在课堂教学活动中，主要培养学生精读文章、体悟情感价值的能力，在课外阅读活动中要训练学生选读、跳读和略读的技能。针对学生的阅历和兴趣，需要教师带领课上精读、推动课下多读。教师需要传授给学生阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，带动学生摘抄、记录、应用优美语句，提升学生在语文学习中的综合技能。

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