基于地理实践力的高中常态课堂教学设计探究

陆金东

摘要：在高中阶段，学生所学地理知识具有实践性强的特点，在新课程改革的背景之下，学校所开展的地理教学，也非常注重对学生地理实践能力的培养，所以基于地理学科实践能力来展开高中常态课堂教学设计，是教师必须要重视的问题。本文结合目前高中地理的教学现状来展开探讨。

关键词：地理实践;高中;常态课堂;教学设计

引言：

在高中课堂教学设计中，常态课堂指的是一种最贴近现实生活的课堂教学形态，这种教学活动不会受到任何第三者的干预，学校师生之间能够在自由的氛围中开展学习的一种状态。追求真实、理性、贴近生活是这种教学设计所具有的特征。作为一门与现实生活联系密切的课程，如何做好高中地理常态课堂教学设计是教师需要积极思考和探讨的问题。

一、目前高中地理教师开展常态课堂教学设计面临的问题

1、教学内容与形式无法适应常态课堂教学需要

面对当前新课程改革的要求，高中地理课堂教学的内容和形式也需要发生积极变化，更加注重教学活动的实效性，这与传统的地理教学和公开课教学有着本质上的不同，在常态课堂教学设计中，需要充分将高中地理课程最本质的内容结合生活实践，向学生充分展示出来，使学生与教师就此问题展开深度探讨，以此来不断提高教学活动的有效性。但在目前对于大多数高中地理教师而言，他们在教学设计过程中，教学内容与形式与开展常态课堂教学存在巨大的差距，教学重点和难点无法得以体现，所以这一问题需要教师认真思考。

2、如何正确运用多媒体教学的问题

在信息技术不断发展的背景下，高中地理教师在开展课堂教学的过程中，都在不断加大对信息技术的应用力度，很多青年教师在教学过程中已经产生了对信息技术的过度依赖。而高中常态课堂教学过程中，不仅需要教师向学生展示丰富的教学素材，还要结合地理知识在生活中的应用对学生地理实践能力进行培养，这就会使很多高中地理教师感觉无所适从，他们很难将传统的地理教学与现代的多媒体教学充分融合做好教学设计，所以如何正确运用多媒体展开教学，成为高中常态课堂教学设计活动开展过程中教师必须要思考的问题。

3、如何做好问题设计

常态课堂教学活动在设计过程中，能否设计出优质的问题，这对教学活动的有效开展会产生深远影响。但目前很多教师在长泰课堂地理教学设计过程中存在着形式主义现象严重的问题，尽管很多教师都特别注意问题设计，也在课堂上积极向学生提出了问题，但是教师普遍存在过于注重提出问题的现象，将教学互动变为满节课都是提问题，这导致教学设计很难发挥出理想的功效。以开展地球公转意义的教学为例，作为学生理解起来难度较大的课程，本节课的教学，应该以教师课堂讲解为主要教学内容，但很多教师采取了向学生提问题，让学生自行阅读和总结概括的方式，这导致教学活动很难发挥出理想效果。

二、基于地理实践能力的高中常态课堂教学设计策略

1、不断加大对教材的研究化繁为简做好设计工作

在常态讲教学设计理念之下，为了使高中地理教学设计真正发挥出理想功效，需要教师在教学活动开始之前，不断加大对教材内容的研究。教师要特别注重将教材中学习难度较大内容复杂的知识点进行简化，以此来帮助学生更好的理解和记忆教材中的知识点。

以开展《地球的宇宙环境》这一节的教学设计为例，本节课的教学内容主要涉及宇宙空间的知识，为了加深学生的体验，教师在教学过程中可以积极利用信息技术将地球在宇宙空间中的位置、太阳系的九大行星以及地球绕太阳公转的过程以动态的画面清楚地向学生进行展示，在学生全面理解了相关内容之后，学生才会形成全面认识，才能在认识的基础上深入到对教材中知识点的学习和掌握之中，与传统的理论教学相比，这种教学方法能够简洁直观的将教材中的文字内容展示给学生也能充分激发学生的学习兴趣。

2、围绕提升学生对地理学科的兴趣来做好教学设计

常态课堂教学设计要求教师在教学设计过程中将学科的知识点密切联系生活实际向学生进行充分展示，所以为了提升课堂教学的有效性，需要教师紧紧围绕提升学生对地理学科的兴趣来做好教学设计，以最大限度激发学生对地理学科的学习兴趣为目标来做好对学生的引导。

以《地球的形成与演化》这一节为例，很多人对“地球是如何形成”这一话题都有强烈的探索欲望，高中阶段的学生也不例外。在课程教学活动开展之前，教师积极借助古生物化石来引导学生展开讨论，将学生探索课堂的好奇心激发学生，就能在兴趣的驱使下积极配合教师展開对本节课知识点的学习与探索。教师结合丰富多彩的案例帮助学生认识地球在形成与演化过程中对地貌所带来的影响，使学生充分认识日常生活中常见的各种地貌，才能使学生借助参与教学活动对地球的形成与演化有进一步认识，为了加深学生的印象，教师还可以借助互联网上丰富的教学素材，通过动画的形式向学生展示地球形成与演化的过程，以此来提高地理教学的趣味性。

3、改变启发式教学的内容和形式

目前很多高中地理教师在开展常态课堂教学设计过程中，过度重视问题启发的作用，使课堂教学变为教师提问学生自学的课堂，这对学生更好的学习与掌握地理知识会产生极为不利的影响，所以结合这一问题，需要教师认真反思目前教学设计中存在的问题，改变启发式教学的内容和形式，使教学活动能够真正发挥出理想效果。

以《地球的圈层结构》这一节的教学设计为例，教师在教学设计的过程中，教师要改变提问模式，让学生围绕教师提出的问题，例如学生自己想象中的地球圈层有哪些结构？让学生通过探究性学习来展开对问题的探讨，教师做好对学生的引导，就能使学生不断强化对地壳、地幔、地核的认识。在学生认识了这部分内容之后，也要引导学生积极探究大气圈、水圈、生物圈、岩石圈之间的关系，学生就能在教师的引导下对课程所设计的知识点有更加清晰全面的了解教学活动，使课程教学发挥出更加理想的效果。

结束语：

为了更好的促进高中常态课堂教学设计活动的有效开展，需要教师认真做好问题分析，围绕激发学生对地理学科的兴趣来对学生做好引导，借助对教材的不断研究，积极做好启发式教学，使学生借助教师的引导个人对地理学科的认识和实践能力都能得到不断强化。

参考文献：

[1]谢锋. 基于地理实践力下的高中地理实验教学设计[J]. 中外交流， 2018， 000（052）：257.

[2]郭永馨. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[D]. 上海师范大学， 2016.