混合学习理论对高中英语教学的启发

胡际兰

摘要：混合学习理论提出应将信息技术与教育教学紧密结合，高中英语教学也应做出了调整，将混合学习理论应用于高中英语教学。但信息技术与教育教学的结合，未能促进教育教学的长足发展，混合学习不仅是信息技术与教育教学的结合，还应是教学理论、教学方法、教学内容、教学评价等多方面的混合。本文在梳理混合学习理论的基础上，反思目前高中英语教学中存在的问题，并提出几点建议，为混合学习理论在高中英语教学中的应用提供经验、启示。

关键词：英语;高中英语教学;混合学习理论

一、研究背景

2004年，何克抗提出混合学习理论，建议将信息技术应用于教育教学实践。2011年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》。由此，许多研究者也将目光转向信息技术与教育教学的结合，混合学习理论也被逐渐应用于英语教学。但许多研究者发现，单纯的信息技术与教育教学的结合，未能促进教育教学的长足发展。许多研究者只是将传统的线下教学搬到线上，但采取的方式仍是传统的“教”与“学”，未脱离传统教育的束缚。因此，研究者认为，混合学习理论不仅是教育与信息技术的混合，还是教学理论、教学方法、教学内容、教学评价等多方面的混合。鉴于此，本文根据混合学习理论及相关内涵，反思目前高中英语教学中存在的问题，并提出几点建议，为混合学习理论在高中英语教学中的应用提供启示。

二、混合学习理论

在我国，混合学习理论最早由何克抗（2004）提出，他认为，混合学习就是“要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为教学过程的主动性、积极性与创造性”。此后，许多研究者将这一理论应用于英语教学的不同层面。如，邵钦瑜（2014）构建了一个网络和传统教学相结合的大学英语合作学习模式;胡加圣和靳琰（2015）结合信息技术与传统课程，并针对基础語言类和文化类，设计不同的教学模式。以上研究表明信息技术在英语教学中的重要性，但只是将信息技术与英语教学相结合，未能挖掘混合学习理论的深层含义。刘芳（2011）认为混合学习不仅是教育与信息技术的混合，还应是学习理论、学习内容、评价方式的混合。

三、混合学习理论对高中英语教学的启发

1.发挥学习者主动性和教师主导性相结合

在传统的英语教学中，教师是教学的掌控者，决定学习的内容、方式和环境等，因此不论在课前、课中还是课后，学习者都无法真正融入教学过程，学习者的主动性难以体现。

混合学习模式要求发挥教师的主导性，同时要充分体现学习者在教育教学中的主体作用。教师需要充分调动学习者主动性，将学习者的兴趣和注意吸引到课堂中，实现最佳的教学效果。教师可采取以下途径调动学习者的主观能动性。首先，在教学设计上，教师可让学习者参与其中，将学习者的想法、需求和兴趣融入教学设计，使学习者愿意融入课堂教学，而不是游离于课堂之外。其次，在课堂上，教师可采取多种教学活动、如在口语中采取访谈、辩论、对话等活动，加强教师与学习者的交流互动，激发其参与活动的兴趣。再者，教师应注意观察，关注学习者的差异性，教师应保证每一位学习者都能融入课堂教学。最后，布置作业和任务时，也应考虑学习者的个性特征，如学习者的需要、兴趣、爱好等，以便学习者将注意力放在自己感兴趣的内容上，从而最大限度地发挥学习者的主观能动性，促进高中英语教学实践。

2.采用多种教学方法

传统教学以讲授法为主，即教师传授知识、技能，学生接受知识、技能。这样的方法给英语教学带来极大的困扰。学习者英语学习效果不佳，只能掌握语言知识点，却不能将语言知识运用于具体情景。后来，各种教学法兴起，但始终不能解决英语学习过程中“学”与“用”的问题，如翻译法，强调阅读、翻译和写作，但忽略了口语;再如交际法和任务型教学法，虽然强调口语、交际能力及对语言知识的应用，但忽略了语言知识的学习。换言之，诸多英语教学理论无法权衡语言知识学习和语用之间的关系，反而顾此失彼。而混合学习理论的提出，为解决此种现象提供了契机。

混合学习理论提倡结合各种教学法，即充分利用每一种教学法的优点，使其相辅相成。高中英语教学也应如此，每一种教学理论都有其优点，都有其适用的语境。高中英语教师，应结合各种教学方法，吸收每一种教学方法的优点，使其相辅相成，更好为高中英语教学服务。而不是全盘否定或全盘接受某一种教学法。唯有此，教学方法才能发挥其最大价值，高中英语教学才能取得最佳效果。

3.促进学习者英语综合能力发展

高中英语教学还存在以下问题。首先，教师只关注语言知识的传授，而未培养学习者的语言运用能力。再者，教师虽然注重训练和培养听、说、读、写等语言技能，但未将其充分结合，使得听、说、读、写、译相互孤立。导致了以下情况：学习者善于输入，却不擅长输出，擅长听、读，却不擅长说和写。其次，教师注重语言知识和语言技能，却忽视了学习者的情感、动机、兴趣等，也忽视了学习者的跨文化交际意识。

为改善这一教学现象，高中英语教师应该将混合学习理论应用于教学中，并注意以下问题。首先，不仅传授语言知识，还要为学习者提供运用语言知识的机会，以便学习者能做到学以致用。其次，在培养语言技能时，要精心设计教学，将听、说、读、写、译充分结合，使学习者能灵活地使用不同的语言技能，实现听、说、读、写、译全面发展。此外，教师应培养学习者的跨文化交际意识，同时要精心设计教学，兼顾培养学习者对本国文化的认同和跨文化交际意识。在我国，由于缺乏英语学习环境，英语学习只能靠课堂上短暂的时间。在短暂的时间内，如何使学习者的英语能力得到全面的发展，对教师提出了巨大的挑战。因此，教师在教学设计和实践中应融入多样元素，以便有效培养学习者英语综合能力。

4.采用混合评价体系

传统的英语评价主要存在以下问题：在评价内容上，教师过度关注学习者的英语成绩，忽视其他方面;其次，在评价的主体上，教师在评价过程中起主导作用，忽视了评价主体的多元性，未将学习者纳入评价体系;再者，在评价方法以测试为主，未结合其他评价方法;其次，评价往往关注短期效应，而未能留意长期效应，学习者能否取得长足的进步未得到验证。混合学习理论的提出，为解决教学评价中的问题，提供了借鉴意义。混合学习理提倡采取多样化的评价方式，对学习者进行全面评价。

在高中英语教学评价中，教师可采取以下措施。首先，在评价内容上，教师不仅要关注学习成绩，还应关注学习者个性化特征，将学习者的性格、兴趣、爱好、动机等隐形因素纳入评价，以挖掘影响英语学习的潜在因素。其次，在评价主体上，教师应发挥学习者个体在评价中的作用，发挥学习者自评和互评的作用，教师也可以邀请其他任课教师加入评价体系，也可让家长参与其中，实现教学评价主体多元化，以便获取更全面的信息，对学习者进行全面、公平、公正的评价。再者，在评价方法上，教师应意识到测试的局限性，因此还应采取其他评价方式，以获取更多的信息，如在教學中采取观察法、当堂测验等形成性评价。结合形成性评价和终结性评价，以便获取更多信息，对学习者进行全方位评价。

5.融合网络教学和传统教学

虽然高中英语教学采用多媒体教学，但未充分利用信息技术。教师未能将信息技术所提供的资源运用于教学中。其次，教师是教学的掌控着，学习者没有机会利用信息技术与教师一起设计教学。再者，教师未能引导学习者，让学习者利用有效的资源，学习者只是教师的跟随着，而不是资源的搜寻者，学习者收集和处理信息的能力未得到培养。其次，教师未能相互协作，以利用信息技术创造本校的英语教学资源平台，未能创造有效的混合学习环境。

高中英语教师应作出调整和转变，以发挥信息技术的作用。首先，教师应将学习者融入课堂教学资源的收集，如让学习者课下查找相关资源，并在课堂上分享，这一过程，即培养了学习者搜寻和查找信息的能力，也使课堂教学资源更丰富，也拓宽了学习者的视野。再者，教师要引导学习者利用互联上的各种资源，如给学习者推荐记单词的APP，为他们提供训练听力、阅读和口语的素材等，以便学习者能借助这些资源自主学习。最后，教师应加强沟通、交流与协作，为本校的英语教学建立资源库，使得这些资源为本校英语教学服务，形成良好的混合学习环境。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]胡加圣，靳琰.教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J].中国电化教育，2015（04）：114-120.

[3]刘芳.基于混合学习的大学英语听说教学研究[J].现代教育科学，2011（09）：92-95.

[4]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（02）：31-35+47.

[5]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html

[6]http：//www.moe.gov.cn/