思想政治课活动型课程设计初探

桂方胜

摘要：本文针对新课程标准提出的构建思想政治课活动型课程，结合实际教学对课程开展的程序与要求、活动的类型与操作进行了初步的探讨。

关键词：思想政治课;活动型课程;教学设计

2017年版的《普通高中思想政治课程标准》指出，要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。活动型学科课程力求实现学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活的统一，因而这是新课程标准的一大创新，也是最显著的亮点。但是，对于这一新的教学方式，思想政治课教师应该如何进行实践层面上的操作？下面以《我国外交政策的基本目标和宗旨》的教学为例，谈谈我的看法。

一、夯实基础知识，为活动的开展提供依据

活动型课程首先是学科课程。学科课程是以科学、道德、艺术等文化知识为基础，根据一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科[1]。学科课程重在根据学科知识的内在联系向学生传授基础知识、基本技能。

我们在设计思想政治课活动型课程时，不能只重视活动的设计，而忽视知识的传授。有人认为，活动型课程就是将知识性内容的教学通过活动来实施，因此，不需要进行单纯的知识讲授了。我认为这种看法是对活动型课程的误解。根据现在理论界对核心素养的认识，核心素养包括“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面，其中“文化基础”就是要求学生通过习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。事实上，如果知识的传授不到位，活动的开展就是为活动而活动，必然因为缺乏重要的知识基礎和基本的思考方法而在表面上似乎热热闹闹，实质上却华而不实，没有实效。

我在进行《我国外交政策的基本目标和宗旨》的教学设计时，首先要求学生通过自学初步掌握教材的基本知识。对于教学中的难点与重点“独立自主的和平外交政策的基本目标、宗旨、基本原则”等知识，则由我进行系统的讲解。

对于知识的传授，主要采取教授法，但这并不意味着在知识传授的过程中就不能安排活动。活动型课程并不是知识传授与活动探究的1+1=2式的简单结合，而是二者的深度融合。因此，在知识传授的过程中，根据需要，也可以安排一些简单的活动。我在进行本框题的知识传授时，要求学生对“和平共处五项原则”的提出背景、过程及其实践进行探究。由于这些知识在历史课上已经学习过，且由于学生曾经观看过《周恩来外交风云》纪录片，因此学生在探究时用时不多，且比较轻松。但是通过这一探究活动，加深了学生对我国外交政策的理解，为后面活动的开展做了较好的理论铺垫。

二、瞄准核心素养，使活动的开展有的放矢

以核心素养为纲是新课程标准的标志性追求。思想政治课作为一门知识性与德育性相结合的课程，不仅要关注学生的知识能力，更要重视学生核心素养的养成。而思想政治课的学科核心素养是对核心素养总要求的具体化、学科化。思想政治课的活动型课程在实施过程中需要以培育学生核心素养为导向，充分发挥思想政治学科德育主渠道的作用，紧扣学科核心素养的培养要求，认真设定活动的议题与形式，力求使学科核心素养的培养落到实处。

思想政治课的学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。这四种素养，我认为不一定能够在每一节课中都能够落实或都需要落实。结合《我国外交政策的基本目标和宗旨》的教学内容，我认为通过本框题内容的教学要重点落实对学生“政治认同”“公共参与”素养的培养。

我国公民的政治认同就是拥护中国共产党的领导、坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。在本框题的活动设计中，我要求学生通过了解我国坚持独立自主立场的表现，深刻理解我国坚持和发展中国特色社会主义的历史必然性;通过了解我国在国际舞台上的地位和作用，增强学生民族自尊心、自信心和自豪感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理念;通过了解我国积极发展同世界各国的友好合作关系，深刻理解中华民族爱好和平的民族精神和社会主义核心价值观。而我国在国际社会的一切成就都是在中国共产党领导下取得的，因而教育学生要拥护和坚定坚持中国共产党的领导。

我国公民的公共参与就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。在本框题的活动设计中，我希望学生通过参与活动，关注祖国的前途与命运，关注我国在国际上的地位和作用，自觉维护我国的国家利益;树立全球意识，关注世界各国人民的共同利益;培养和平观念，热爱和平，树立为世界和平与发展做贡献的信念。

在活动型课程的教学设计中，对学生学科核心素养的培养一定要首先有清晰而具体的认识与设计，否则，所谓的活动，其形式就会因为缺乏“灵魂”而显得散漫，其内容也必然显得空洞而乏味。

三、科学确立议题，使活动的开展形神兼备

思想政治课活动型课程的活动要开展得好，必须确立科学的议题。何为议题？即交由学生讨论、探究的主题。议题确立的依据是什么？由于活动型课程不同于活动课，因而这个议题的产生不是源于学生的生活实际，必须源于学生的学科学习，是对知识学习的延伸、扩展与深化，是课程内容的活动化，而活动化的目的在于使学生通过知识学习获得的间接经验借助活动或实践转化为直接经验，在此基础上使学生将主流价值观内化为基本的价值取向，从而提升学生的学科核心素养。

思想政治课活动型课程要取得实效，我认为其议题的设计与落实要符合以下几个要求：一是融合性，即议题要保证知识学习与学科活动相互嵌入、有机融合，努力防止活动与课程貌合神离的“两张皮”。二是自主性，议题的设置要充分考虑学生主体作用的发挥，从议题的选取到议题的落实，学生要全方位地、主动地参与，意在提高学生独立思考和观察问题、分析问题、解决问题的能力;基于思想政治课的学科性质与培养目标，我们应当重视活动的结果，从价值取向上讲，活动的结果不能是模糊的、似是而非的，应该是明确的，在此前提下，非原则性的结论可以是多元的、多维的、创新的。在重视活动结果的同时，我认为活动的开展过程更重要，学生的学科核心素养是在活动的过程中建构的，因此教师要力戒自己成为活动的导演、学生成为活动的演员。三是整合性，为落实议题而进行的活动不仅要能够体现学生的知识基础和价值取向，还要能够体现学生思考问题的路径、获取资料的方式、运用资料的方法、合作探究的策略等[2]。整合性还可以体现在对跨学科知识的整合，让学生在核心素养的统领下打破学科壁垒，构建完整的、有内在逻辑的知识体系。四是系统性，为了全面、准确地把握理论知识，可能需要设计多个相互关联且又相对独立的议题，这些议题可以是平行性的，也可以是递进性的。

思想政治课活动型课程的活动形式可以丰富多彩，我认为可以把思想政治课活动型课程的活动形式分为体验型活动、探究型活动、思辨型活动。活动的开展既可以在课内进行，也可以在课外进行。思想政治课的新课程标准把思想政治界定为一门活动型学科课程，并且首次把“社会活动”列入思想政治课程必修内容，且占三分之一学时。这就明确地要求我们必须转变教学方式和学生的学习方式，做到课内外活动的一体化、系列化，使课内外活动相互补充、相得益彰，确保议题探究活动的顺利实施。

根据《我国外交政策的基本目标和宗旨》的教学内容，我在与学生商讨的基础上确立了三个议题，由学生根据自己的兴趣和能力选择参与，但每个学生必须参与至少一个议题。这三个议题是：

“2020年我国外交的成就”：这属于体验型活动，学生在课外进行。要求学生搜集2017年我国在外交领域中的重大活动和重大事件，分析这些活动和事件的意义。要求学生将搜集的结果进行整理，制成班报，供全班同学阅读与评价。学生通过对我国外交活动的分析，得出结论：2017年我国通过全方位外交，取得了开创性成果，维护了国家利益，提升了国际地位，树立起大国形象。

“中国坚持走和平发展道路的民族基因”：这属于探究型活动，学生在课外进行。要求学生从历史与文化角度对我国坚持走和平发展道路的必然性进行探究。这个探究活动有一定的难度，要求学生具有一定的历史知识与传统文化的修养。学生在历史老师的帮助下完成了探究报告，虽然这个报告因为史料不够丰富、论证不够完善而显得比较单薄，但是学生在报告完成后有很大的成就感，对于我国外交政策的认识也有了新的角度。报告的主起草人在课前用较短的时间向全班同学报告了探究的过程与方法以及探究的感受，他的发言结束时，全班响起了雷鸣般的掌声，全体探究小组成员起立致谢，场景颇令人感动。

“中国应在世界上发挥多大的作用？”：这属于思辨型活动，在课内进行辩论。为了使辩论有个抓手，焦点集中，我提供了一段时事材料，并设置了辩题：

2020年，财政部安排教育部来华留学预算33.2亿元，用于对等资助根据中国政府与有关国家（地区）政府签订的教育交流协议及有关重大专项到中国高校学习或开展科研的非中国籍公民。对于我国还存在不少贫困人口的情况下，我国安排33.2亿来華留学经费多不多？

为了让辩论有模有样，我下载了2018年复旦大学18届系际辩论赛中复旦附中辩论队辩论的视频给学生看，供他们观摩学习。对于这个辩题，论辩的正反双方分别用事实或数据来论证留学经费多或者不多。但不管怎样，正反双方都认为：随着中国国力的增强，中国理应承担更多更大的国际责任，为国际社会做出更大的贡献。

通过实验与实践，我觉得活动型课程不仅丰富了思想政治课的教学形式，提高了思想政治课的实效，而且因为避免了简单灌输、空洞说教的旧习，增强了学生对于思想政治课的兴趣，使学生对于思想政治课有了全新的认识。今后，我会继续开展对活动型课程的研究，力求初步构建思想政治课活动型课程的模型。

参考文献：

[1]张 华：《课程与教学论》，上海教育出版社 2000 年版，第238 页

[2]朱明光：《关于活动型思想政治课程的思考》，《思想政治课教学》2016年第4期