小学高年级语文教学中阅读教学探讨

胡崇雯

摘要：阅读教学是小学语文高年级语文教学的重要组成部分。培养学生的阅读理解能力，不仅能提高语言表达能力和写作能力，而且有助于学生自主学习。一切学习都以阅读为基础，由此就能看出阅读教学的重要性。所以，从小学开始，学生就必须打好坚实的语文基础。通过这种方法，可以提小学语文高年级文能力，对其他学科的学习也有所帮助。

关键词：小学高年级语文;阅读教学;策略

小学高年级在语文已有一定的基础，正处在知识提升阶段。当前，培养他们的读写能力是一个重要时期。学生必须在日常生活中运用语言，以此作为其他课程的基础。虽然这是理所当然的，但事实上，学好语文并不容易。所以，要学好语文，首先要提高阅读能力。假如学生有一定的阅读能力和理解能力，可以在此基础上进一步学习。它是学生最基本的自主学习能力。为激发学生对阅读的兴趣，使学生沉迷于阅读，长期提高阅读能力，必须将阅读教学策略的研究与运用放在小学高年级语文教学中是当务之急。开展阅读训练，全面提升语文文化素养。

1.小学高年级语文阅读辅导的重要性

高年级的语文课程，可以帮助学生更好地学习语言知识，这种学习也是基础学习。高年级语文教师在新的历史条件下，必须改变传统教学模式，最大限度地接受现代教学理念。以此为教育理念，培养综合素质高的学生，开展小学高年级语文阅读活动。然而，受传统教学模式的影响，教师没有适合于变革的教材。现实教学中，教学的目标往往是学生的表现，而忽视学生合作能力的培养和提高。长此以往，直接影响了学生综合素质的提高与发展[1]。

2.小学高年级阅读指导的现状

迄今为止，许多学校都开设了许多面向小学高年级的语文阅读指导课，并取得了一定的成绩。在领导过程中，取得了巨大的进步。阅读教学已不再局限于传统教學的教科书内容。阅读教学过程中，课堂不再是以教师为中心的“一言堂”的教学模式。学生与教师之间的互动更加密切。老师的指导理念和指导方法得到了加强。经过创新与突破，学生的兴趣得到了更多的激发，但也存在着不足，主要表现在以下几个方面。

2.1阅读指导不注重对学生的有效引导

近几年，教学理念不断更新，倡导学生本位教学。它充分体现了教学和教学的进步。然而，在实际应用过程中，教师对指导概念的理解出现了偏差，难以合理把握指导概念。阅读指导时，为了充分反映学生的主体情况，有的阅读课是让学生自主学习，学习过程不能有效引导学生。学生有时会失去方向，不能战功阅读理解的要领，读书指导效果不够[2]。

2.2在阅读指导中，没有注重培养学生的思维能力

思维能力是所有学科学习中最重要的能力。否则，光靠背诵和机械复制是无法取得良好学习效果的。思维能力是学习所有主题能力的基本要素。然而，在小学高年级的阅读指导中，教师没有充分发挥学生的思维能力。在老师的教学计划中，学生只是阶段性地学习语文。没有重视学生思维能力的培养和阅读指导内容的理解。了解仅仅停留在表面层次上，无法思考和理解。过了一段时间，学生的思维就有效地发挥作用，形成了固定思维，这不仅不利于学生的成长和发展，而且大大降低了阅读教学的效果。

3.小学高年级语文教学阅读指导战略

3.1培养学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力。学生的兴趣是一切学科学习的基础。另外，学生对学习没有兴趣，学习只是学生为了完成任务，阅读指导也不例外。为此，教师必须采取多种教学方法来激发学生的阅读兴趣。这样，学生就能专心读书，有热情地主动读书，自觉地掌握阅读的主动权。教学实践中，要结合小学高年级学生的年龄特征和性格特征，找出合适的方法，进行集中指导。举例来说，借助多媒体支持的教学功能，创设特殊的教学环境，使学生能够阅读和学习文脉，通过一个强有力的阅读环境引导学生阅读情绪。学生对于读书的兴趣可分为先天培养和后天培养[3]。教师应该集中精力培养对阅读没有兴趣的学生。通过阅读和教授有趣的教学方法，学生可以在文本中扮演角色，或以跳转的形式来理解文章的核心内容。由于角色转换可在小组内进行，因此所有学生都能参与阅读指导。他们在活动中充分调动了热情，积极投入阅读。这种愉快的教学方式也会促进对阅读不感兴趣的学生参与。久而久之，可以通过巧妙的方式培养学生的阅读兴趣，从而得到提高。

3.2注重培养学生思维能力

当学生产生了阅读的兴趣和习惯后，教师也要注意培养自己的思考能力。所以有句话说：“有趣的灵魂赛过好的皮囊”。人际交往，一开始可能会被外貌和个性所吸引，但随着时间的推移，在接触和交流的过程中，灵魂最能承受彼此思想和内心存在的考验。所以，不要去追逐别人的想法，而是要培养学生独立创新的思维能力，不能让学生随波逐流，没有自己的思维能力。在指导教学中，教师可以先提出问题，让学生边读边想，引导学生往正确的方向思考。从一个大问题，继续扩大到许多小问题，继续加深问题的难度，顺从好的诱惑，引导学生深入思考。此外，可以从其他角度进行提问，让学生多角度讨论问题，拓展思维，发散思维。对同一个问题，不同学生会有不同的回答。老师可以组织学生，分组讨论同样的问题。通过对话与交流，学生明白了有些问题的答案不是单一的，不是一成不变的，并且有多种选择，另外，教师还可以指导学生自主提问课堂上的阅读指导内容。每个学生的想法都不一样，世上没有两片相同点雪花。所以，文章理解不同的话，就会有不同的观点。老师能大胆地与学生交谈，表达自己的观点和内心感受，培养大胆的提问精神，从不同的角度和层次具体分析问题，以合理的证据提出意见。

结论

总而言之，在语文小学高年级教学过程中，教师应以学生为主体，采取有效的引导模式，充分发挥学生的主体地位，激发学生的阅读热情，调动学生的学习热情，正确读法指导，培养学生的思考能力，加强课外阅读指导，提高学生的语文读解能力。

参考文献：

[1]辛小卫.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[J].新课程，2021（35）：51.

[2]李玲.小学中高年级语文阅读教学策略[J].教师博览，2021（24）：45-46.

[3]郭星雪.对小学语文高年级阅读教学误区的策略[J].课外语文，2021（24）：121-122.