浅析学前教育专业声乐教学中存在的问题及对策

袁维

摘要：本文对学前教育专业声乐教学中出现的问题进行了分析，并结合笔者的课堂教学实践提出解决问题的对策，以期对学前教育专业声乐教学模式的改进和教学效果的提升提供借鉴。

关键词：学前教育;声乐;创新

一、学前教育专业声乐教学存在的问题

（一）学生对学前教育声乐课认识不足

与专业艺校和高校学生相比，不少学生在入学前从来没有接触过声乐，学生基础知识的薄弱极大地影响了他们学习声乐的兴趣。此外，学生在学习过程中始终不了解声乐在学前教育专业中的重要性，也影响了教学实际效果。

（二）传统教学模式不适用于学前教育声乐课堂

传统的声乐教学普遍采用直接传授方式，以教师为主导，学生只能被动地接受知识，课堂学习缺乏自主性和创新性。在目前的声乐教学课堂中，教师在实际教学活动中多以本专业教学课本中的理论知识为中心，学生对专业知识的学习仅仅局限于一节课或是课本的某几页，这种单一教学方式培养出的学生，很难真正满足社会对学前教育人才的需求。

（三）评价方式单一

目前，学前教育专业课的评价方式与文化课几乎无异。考查过程中，教师没有综合多个方面对学生能力进行全面评估，只是根据学生当时展现的技能水平进行打分。

二、提高学前教育专业声乐教学质量的对策

（一）紧跟教学大纲，持续更新教学理念

正确的教育理念是学前教育健康发展的基础和核心。学前教育教师首先应该明确，学前教育的目标是培养未来从事幼教的专业教育人才。因此要根据教学大纲的要求，转变教育理念，不断创新教学方法。

（二）立足学情，安排教学

1.课前：基于学情，做好预设

首先，教师应根据学生的声乐基础和心理需求设定分层学习目标。例如在声乐编创课孟浩然踏雪寻梅”中，教师根据班级学生平时的回课（教师在这节课检查上节课的内容）情况、校内外表现以及学生意愿，为每一位学生安排不同的表演角色。安排回课良好，校内外表现积极、活跃的同学，饰演孟浩然、小驴子、梅花等主角;安排回课一般，性格比较安静内向的学生，加入台唱团，与其他学生-起完成课堂任务。教师还要充分了解学生心理并结合专业需求，在课堂中逐步引导学生感受学前教育专业的魅力。例如在声乐编创课孟浩然踏雪寻梅”中，教师与学生共同编创剧本，内容为梅花因在凛冽的寒冬独自开放，周边没有朋友而感到失落，她找不到自己存在的意义，直到孟浩然遇到梅花，他赞美梅花坚韧不拔、谦虛、无畏的品质，让梅花重新找到了存在的意义。

2.课中：分析学情，引学习

教师在组织课堂教学时，要营造良好的学习氛围，设计新奇多样的教学环节，引导学生在互动体验中循序渐进地学习知识。例如在声乐编创课孟浩然踏雪寻梅”中，师生合作编创剧本后，学生一致认为，光有剧本中的对话台词过于单调，如果加入音乐就可以让文字真正地”活”起来，教师根据学生的需求，将了解五声调式、完整演唱C宫五声调式音阶定位为本节课的重点，用C宫五声调式编创适合剧本的旋律定位为本节课的难点，通过聆听感悟、跟唱旋律、选择歌词、小组合作编创旋律、展示成果等丰富多彩的课堂活动，逐步引导学生感受、体验、运用五声调式。

3.课后：反思学情，有效评估

课后，教师要根据学生在课堂上的表现和学习效果，结合学生所学专业知识设计课后作业，进一步巩固学生课堂所学知识。另外，教师要注重因材施教，根据每一位学生的特点有针对性地设置分层练习，以获得理想的教学效果。例如在声乐编创课‘孟浩然踏雪寻梅"中，因时间有限只能编创"桃花”“荷花”桂花“梅花”的旋律，“孟浩然”“小驴子”的旋律则需要学生在课下完成。教师可以让声乐编创知识掌握较好的学生尝试运用课上所学知识为主角编创旋律，成为“小作曲家”;让声乐编创知识掌握程度一般的学生作为“小演唱家组成合唱团，演唱“小作曲家”编创的旋律。在声乐教学过程中，笔者设计了“三步走教学策略。第一步：基本演唱。主要是让学生欣赏作品，了解作者及创作背景，朗读歌词，感受歌词表达的情感，哼唱旋律，解决音准、节奏等专业问题。第二步：歌曲回课。学生经过一周的训练已能完整地演唱作品，教师在声音、气息、咬字等技巧性方面对学生进行一-对一-的专业指导。第三步：编创作品。学生在了解作品、完整演唱作品的基础上，通过课下小组交流、合作探究，结合学前教育特色编创作品，在与同伴合作互动中进一步加深对作品的理解。

（三）教师积极探索学习，创新优化教育教学模式

激发学生的学习兴趣是课堂教学的关键。教师要做到真正深入地了解学生的心理，以兴趣为主导，将他们感兴趣的事物融入课堂教学中，这样教学效果才能凸显出来。

（四）全面了解学情，增加师生互动

高校学前教育专业教师在设置教学环节之前，就应该主动去了解学生，应该从自由和互动两个方面开展声乐课教学，无论是教师还是学生都应该是自由的，教师要对学生的真实思想和学习需求有个准确了解，避免课堂氛围紧张，之后对于学生自身的声乐学习基础条件进行研究，包括身体健康、歌唱水平等方面，之后在教学活动正式开展的过程中，通过增加师生互动交流，对具体教学活动进行合理的调节和完善。

（五）以学生为主体，注重激发学习兴趣

在对高校学前教育专业学生进行声乐课教学中，要想让学生具备良好的声乐能力，需要一个长期的学习过程，这就需要学生具有浓厚的学习兴趣，形成良好的声乐学习习惯，发挥学生的主动性和积极性，这样教师才能带领他们真正感受声乐的独特魅力。学生是教学活动中的主体，教师在讲解声乐基础理论知识和演唱技巧的时候，应该采取适当的教学手段和教学方法，吸引学生的注意力，增强他们的好奇心要运用具有亲和力的教学语言，实现激发学生学习兴趣的目标。在兴趣的作用下，教师要注重对学生进行不断地引导，比如要每天坚持练习呼吸节奏，训练发生和吐词咬字等方面，从而取得显著的良好教学效果

结语

学前教育专业教师要不断更新教学理念，创新教学方法，勤于思考，乐于学习和探索。并从生活点滴小事做起，在课内课外最大限度地激发学生的音乐潜能。要注重学生的全面发展，努力将学生培养成为现代社会所需要的德技双馨的幼教人才。

参考文献：

[1]滕伟岭，刘树刚.创新型教学模式在高职院校学前教育专业声乐教学中的运用[J].發明与创新（职业教育），2021（07）：55+57.