情景教学策略在初中英语语法教学中的运用

杨松妹

摘要：在开展初中英语教学过程中，对语法教学的把握，有利于使学生对语言的规则进行把握，从而提升学生的英语表达能力。初中英语围绕语法教学工作开展，要注重提升学生的学习兴趣，使学生对语法规则和内容进行深入地学习和理解，以提升语法学习的效果，有效地提升学生的英语能力。本文立足于学生的学习兴趣视角，将情景教学法与初中英语语法教学进行紧密结合，借助于情景教学，促进初中语法教学效果和教学质量。

关键词：学习兴趣;情景教学;语法教学

引言：

初中英语教学工作中，语法教学一直是其中的重点与难点，初中英语教师传授英语知识的目的是培养学生英语交流习惯，提高学生的英语学习能力，以促进学生学生今后向着国际化方向发展。同时，根据当前初中英语语法教学现状来看，现有的教学内容与形式较为单一、乏味，很难激发学生的学习兴趣，面对英语这门课程，多数学生在学习时往往采用死记硬背的方法，这样的学习效果微乎其微，无法做到提高学生英语学习的作用。因此，在英语语法教学活动中，英语教师应用情景教学策略可以充分调动学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学效率。

一、基于情景开展初中英语语法教学的重要性

首先，基于情景开展初中英语语法教学能吸引学生融入课堂之中，体会语法学习的乐趣。教师通过呈现声音、图片、视频等形式多样、内容丰富的教学资源，创设真实、生动的教学情景，能够激发学生的情感共鸣，增强其学习体验，增进师生之间、学生之间的有效互动，从而营造轻松、愉悦的课堂氛围，构建高效英语课堂。其次，可以激发学生的学习兴趣，点燃其学习热情。在传统的教学模式中，学生处于被动地位接受教师灌输的知识，开始时没有机会说话，久而久之就变得不敢说也不想说，对语法学习提不起兴趣。而教学情景，尤其是学生喜欢的生活化情景、游戏情景、角色扮演情景等，能让学生产生身临其境之感，脱离原本枯燥的语法课堂，融入情景之中享受学习过程，调动其学习的积极性和主动性，达到事半功倍的学习效果。最后是锻炼学生的各项能力，提升其核心素养。在情景教学中，教师的权威被淡化，学生才是课堂的主人，这种情况下他们敢说、敢想、敢做，勇于尝试、自主探索从而获得进步。而且学生在参与各种课堂活动的过程中可以充分挖掘自身潜力，锻炼自己的思维能力、合作能力、语言表达能力等各方面的能力，实现全面发展与个性发展。

二、基于情景开展初中英语语法教学的有效策略

（一）加强情景创设，实现精讲精练

在初中英语语法教学过程中，要注重进行精讲精练，使学生在学习和练习过程中，对初中语法知识点进行深入学习和认知，提升语法教学的效果和质量。在这一过程中，教师应该联系学生的实际生活，注重将学习生活与社会实践紧密结合，以此来挖掘语法教学的素材和情景，调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，结合实际情景对语法教学内容进行渗透，拉近语法知识与学生之间的距离，培养学生良好的学习习惯，对英语语法能够有效地应用。

在教学过程中，结合情景创设，引导学生进行口语表达，从而提升学生的表达能力，并且对语法知识有效地理解和认知。同时，借助于情景创设，锻炼学生的思维能力，加深学生对语法想象的理解，使语法教学氛围变得更加轻松。

（二）设计角色扮演情景，帮助学生体验语法

为了更好地实现英语语法教学，初中教师应当深入研究教材中的语法、句子对话等内容，当学生掌柜一定的语法知识后，积极引导学生自主发挥对话交流，可以通过角色扮演的方式实现情景再现，让初中生充分领悟到英语语法的作用。对于各模块中所涉及的语法内容，教师可以事先进行归纳与总结，然后在通过角色扮演的情景再现进行模拟，以便提高学生的语法应用能力。

比如教师在讲解《Shopping》中的购物语法对话时，在进行角色扮演语法训练前，应事先做好相关的基础知识教学工作，让初中生掌握该节相关的核心词汇，如“mall、gift、money”等词汇以及“buy sb sth”等詞组，另外还有掌握“I need you to carry all the bags”等句型。当同学们掌柜了一定的词汇与句型后，教师便可在课堂上创设出相关的课堂教学角色扮演情景，让学生通过对话交流感受其中的语法应用特点。

（三）引入生动的游戏活动，激发学生的学习兴趣

人们无疑都是爱玩的，尤其是正处于青春期的初中生，与单纯的听课相比，在玩的过程中学生会自主、自愿地投入其中，而且会想尽办法克服遇到的困难，这也是寓教于乐的教学方式往往更受欢迎、效果也更好的原因。在初中英语语法教学中，教师可以引入生动的游戏活动，创设一个游戏情景，让学生边玩边学，既能享受学习的乐趣，又能掌握语法知识，还能满足其多元化的学习需求。

比如，讲解《What does he look like？》时，教师可以提前收集班内所有学生和任课教师的照片，然后在课堂上将学生分为若干个小组，每组4～5人，各组的水平相当。教师在讲台前的计算机上随机选择一张照片，每组选一名代表作为描述者，抽签决定描述顺序，而座位上的其他成员则根据描述猜测照片上是谁。学生可以用“He is a teacher.”“He is a little fat.”“He is tall and thin.”等句子描述，但不能说到具体的名字或所教科目。代表描述时，只有本组的成员可以猜，描述时间限制为10秒，猜错后轮到下一组，最先猜出来的得十分。游戏开始后，课堂气氛十分活跃，各组代表争分夺秒地描述，其他成员则认真猜测，教学效果十分理想。

结论：

在初中英语教学中，情境教学方式可以起到良好的教学效果。自该教学模式发展至今，在情境创设等方面都有了很大发展。为了更好的适应新时代下的英语教学活动，教师必须深入了解学生的学习状况，结合初中英语教学要求，为学生创造良好的教学情境，并引导学生积极参与到情境学习中。总之，只有将情境教学模式与实际英语教学活动充分结合到一起，才能提升初中英语教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]席小爱.农村初中英语语法教学的有效开展[J].西部素质教育，2017（21）：67.

[2]付爱萍.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情景[J].中学教学参考，2011（34）：34.