论议题式教学在高中政治课堂的运用

陈雁雁

摘要：议题式教学是活动型学科课程的重要抓手，因此我们要上好议题式教学，打造活动型学科课程成为我们政治教师必备技能之一。

关键词：议题式教学;新教材;学科素养;活动型课堂

在新课程改革新教材背景下，高中政治传统的课堂必须改变，不改变就无法适应现代社会。新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。鉴于新教材的改变，教法也要与时俱进，随时代变化。

一、 新教材新变化

新教材最大的特点就是课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。新课标中课程基本理念的变化的一个突出特点是，更加强调学生学习的主体性。以往的基本理念是以课程为核心，而新的基本理念是以学生为核心。

新增“学科核心素养”这一部分主要目的是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到学科课程之中。长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。旧课标分为总目标和分目标，分目标又包括知识、能力、情感态度价值观这三维。新课标中的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的，目标变成了：“通过思想政治课程学习，学科能够具有思想政治学科核心素养。”目的在于培养四种学生：具有政治认同的学生，具有科学精神养的学生，具有法治意识素养的学生，具有公共参与素养的学生。

二、 新教材新教法

围绕“核心素養”的培养这一主题，鉴于学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的培养和形成，新教材较为可行的就是议题式教学法。

议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中，教师可以根据教材内容设计相应的问题，也可以是学生在生科过程中生成的问题，这些问题往往有一定的标准答案可供参考;而议题式教学则需要在上课前，由教师从教材、学生、生活的结合中去确定一系列可以统摄课程的议题，往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，更加具有综合性，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建。

议题式教学与议题中心式教学法相比，议题中心式教学在美国历史比较久远，在议题中心式教学中，主要是通过讨论，为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生的思维能力;而议题式教学并不追求这些价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。

议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合;而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。

三、 新教法新体会

议题式教学基本是三部曲，一是课本知识解读，二是知识扩展，三是教育升华。四是议题设置分四种情况，一是是什么，二是为什么，三是怎么样，四是怎么办。政治课本知识也基本是这个结构，政治考题也基本是这四种问法。

议题式教学注重学生的主动性的发挥，教师角色的转变，教师由主导变成引导，学生由被动的接受变为积极合作探究，极大激发了学生的学习兴趣，同时讨论需要大量的时政热点素养的积累以及课前的预习，调动了学生积极投入到学习中，做学习的主人。同时，在议题式教学中，教师实现了一材多用，多面分析挖掘时政素材，将理论与实践更好的相结合。

议题式教学在现代教学中有显著的优势，同时，也带来一些思考的问题：教师在备课环节需要兼顾的太多？学生的时政积累不够？学生在从初中到高中的跨越较大，难以转换角色……这些是我们在议题式教学中后续要思考的问题。

但教育就是要与时俱进，不断创新，加强对议题式教学模式的不断探索，能更好地适应新课标的改革，同时认真践行新课标理念，努力成为新课标的先行者和改革者！

参考文献：

[1]王风丽. 议题式教学在高中思想政治课程中的运用研究[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020（9）.

[2]郭露. 议题式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 石河子大学， 2020.