SPOC平台下PBL教学法在“AP微观经济学”教学中的应用

姜梦婷

摘要：随着人们对翻转课堂有着更加深刻的认识，PBL教学法也在教育领域中有着极其广泛的应用。无论是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）平臺还是翻转课堂，均属于现代信息技术在发展中为教育领域带来的创新产物，将SPOC平台与翻转课堂进行结合，并在其中融入PBL（以学生为中心）教学理念，对于促进学生在自主学习能力的发展而言具有十分重要的意义。尤其对于我校AP微观经济学这类具有显著抽象性特征课程而言，研究SPOC平台下基于PBL的翻转课堂教学模式，对于我校AP微观经济学课程教学改革有着一定的跨时代意义。

关键词：SPO平台;PBL;AP微观经济学

本文以我校AP微观经济学课程为例，分析传统AP微观经济学课程存在的问题，并针对性地提出在SPOC平台下构建基于PBL的翻转课堂教学模式的策略，最后总结教学模式下的教学效果并进行评价与分析，提出其优缺点与改善策略，以期为我国更多学校开展AP微观经济学课程提供参考与借鉴。

一、综合客观性地评价本班学生的学情水平

就我校AP微观经济学课程而言，其中的理论部分一般可分为八大部位：供求均衡价格理论、需求理论、生产与升本理论、厂商行为与市场结构理论、要素市场理论、一般均衡理论、福利经济学以及行为经济学等理论知识。而学生在面对这八个方面理论知识中所体现出来的认知水平不尽相同。作为教师，要能够充分把握住这些浓郁的学习兴趣，充分激发学生们的学习动力。而在SPOC平台中，可以针对学生们的基础知识掌握状况进行统计与分析，使教师能够在统计结果中客观性地评价本班学生的学情水平，并在SPOC平台的帮助下，充分注入PBL教学理念，以便于更好地开展翻转课堂。

二、设计课前任务，引导学生们构建线上课堂学习小组

在开展教学前，教师可以利用SPOC平台来结合学生们的学情统计分析结果以及教材内容，从中选取知名大学教授所讲授的《AP微观经济学》课程在线资源。在这些资源中，主要包含该课程的教学视频、知识点总结以及PPT资料等，可以帮助教师在课堂上充分利用，并应用于教学。而在视频讲解中，可以帮助学生们解答一些具备较难知识点的重难题，不断提升学生在课堂中的学习积极性;另外，在其中还可以引导学生们构建线上课堂学习小组，如利用蓝墨云班课APP来组织学生们开展线上学习，并在学习过程中由学生们对教师进行提问，教师帮助学生们答疑解惑，让学生们在小组交流中相互分享对《AP微观经济学》课程相关知识的实际内容;此外，学生们也可以利用SPOC平台以及蓝墨云班课APP来随时随地观看课前线上教学资源，如教学视频、PPT等，将所产生的疑惑进行记录，并发送至学习平台中。教师可以根据讨论结果与课前学习结果进行综合性评价与总结，并在蓝墨云班课的统计分析之下充分掌握学生们在课前的自主学习结果，便于在课堂上针对性地构建课堂教学活动。

三、构建课堂活动，针对学习状况构建基本的课堂活动目标

构建课堂活动的目的是有效提升《AP微观经济学》课程的教学质量，提升学生们的知识掌握状况，以更好地巩固学习知识。因此，在构建课堂活动中，需要教师来针对学生们的课前学习状况构建基本的课堂活动目标，使学生们能够利用所学知识来分析现实生活中存在的AP微观经济学案例问题，并不断提升学生们解决问题能力与实践应用能力，拓展学生们的知识迁移能力。因此，教师在构建课堂活动之前，需要确保课堂教学内容与实际生活之间的关联性特征，便于学生们对课堂教学内容进行综合性总结。可以采取小组活动形式来构建课堂活动，使每一位学生能够在课堂教学中有着基本的参与感，不断提升学生们在其中的参与积极性。在讨论中，小组成员们均发表自己的意见与想法、建议等，形成一致的认同，由小组长代表提炼观点并在课堂上进行发言、回答教师的提问。而在案例分析中，小组成员们可以在其中分别提出自己的想法与建议，并由小组成员们进行投票，看看谁的解决方案最为合适，必要时可采取辩论赛的形式来完成意见统计，既锻炼了学生们的理论搜集能力与语言辩论能力，又使之更快地吸收《AP微观经济学》课程的相关知识。

四、改革考核方法，针对性地开展课后考核

在课后，教师可以针对学生的课前自主学习状况、课堂活动表现状况进行总结，并由SPOC平台针对性地开展课后考核，并根据考核结果进行统计分析，使平台能够总结本次课堂教学质量，分析其中所存在的主要问题。另外，在考核方法改革中，要考虑到以往的学校《AP微观经济学》课程考核体系。就目前来看，很多学校的《AP微观经济学》课程在期末考试评分中多以“课堂表现成绩+期末考试结果”进行评分，课堂表现成绩一般占据30%，而期末考试结果一般占据70%，期末考试评分结构就课堂表现成绩而言，其中主要分为考勤结果、课堂参与度以及作业完成状况。考勤结果即上课点名状况，如有哪位学生缺课可记录在考勤表中，结合学习考勤状况进行综合性评分;而课堂参与度考核的目的是激发学生们对课堂学习的积极性，使学生们能够主动地融入课堂教学中，同时对小组成员们之间的合作与讨论参与积极性进行评价，由小组纪律监察人员与小组长负责记录学生在课堂上的参与度评分;在作业完成状况中，不仅要考虑到作业的实际完成结果，还要考虑作业完成的态度、过程等。在这三项中综合评价学生们的课堂表现成绩，并与期末考试成绩进行加权计算得出最终考核评分。

总而言之，在我校《AP微观经济学》课程中，教师要能够合理运用SPOC平台，并在其中注重PBL教学理念的融入，为学生们构建耳目一新的翻转课堂教学模式，使学生们的独立思考能力、自主学习能力、课堂表现状况以及学习积极性等均有着十分显著的提升，有助于促进整体课程学习质量进一步提升。

参考文献：

[1]王燕，石艳.SPOC平台下基于PBL的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究[J].智库时代，2020，178（10）：202，204.

[2]陈芳.基于“SPOC+PBL”的翻转课堂课程考核改革研究———以《现代物流技术》课程为例[J].科技视界，2020，258（36）：49-50.