小学数学生活化教学改革的实践与探索

谭慎华

摘要：小学数学教学生活化教学改革，顺应了时代的发展，满足了新课程标准要求，教师通过选择合理的生活场景进行数学知识的传授，可使学生了解生活与数学之间的关系，引发学习思考，调起学习的兴致。因此，教师可从预习时生活实际问题引导着手，创设数学课堂生活化情境教学，使学生数学学习变得轻松有趣，而后通过课堂外实践体验活动，巩固课堂所学，提高实际教学效果。

关键词：小学数学;生活化;教学改革;实践;探索

前言：

数学知识从生活中来，又经过整理以系统、便捷的方式服务于解决生活问题，这足以证明数学与生活的密不可分。因此，教师应经过教学实践，总结教学经验，梳理教学问题，实现生活化教学改革实践与探索目标。这样目标的取得，教师可通过改革传统生活化教学模式入手，借助现代化教学理念的融入，经过教学实践中的创新探索，取得改革成效，提高生活化教学效率。

一、改变传统预习模式，探索生活化实际教学

数学学科教学，教师应从小学阶段开始，培养学生预习习惯，使学生经过这样的预习，做到对将要学习的数学知识有所感知。传统生活化教学为主的预习活动开展时，学生的预习活动仅限于针对数学知识进行与生活实际的表面联习，这样的活动使得学生不能从预习阶段就深刻领悟数学知识。因此，想要提高预习效率，将生活化教学理念渗入教学，是学生透彻感知数学与生活的紧密关联，教师就可从生活化预习环节的指导入手，依托预习教学实践，探索生活化实际预习指导教学，使学生从预习开始，了解生活实际与生活的关系。

如，《认识时间》教学时，进入预习环节时，教师就可经过实践教学创新，让学生能够摒弃传统预习模式，以探索性的生活实际融入形式，完成对“时间”相关知识的预习。教师进行课堂指导预习模式，给学生5分钟的预习时间，让学生阅读教材并思考生活实际中起床时间、吃早饭时间、午饭时间、放学时间、阅读时间、晚饭時间、睡觉时间，想要有效的指导学生完成预习，教师可针对这些生活实际问题理成一张表格让学生进行填写。学生阅读教材后，填写完表格，经过这样实际生活实例了解，完成对对这一节知识的大致了解，并以这样自己熟知的生活场景介入，顺畅地完成对这一知识的梳理，以此想要了解更多时间知识，并萌生透过生活实际去体验的想法，彰显出预习效果的有效性，提高了生活化教学中的预习效率。

二、改变生活化教学情境，探索融合现代信息技术

生活化教学情境是教师与学生都喜欢的教学新模式，这种教学模式会使人产生身临其境的感觉。但传统教学应用生活化情境，很容易出现教师演示为主的场面，学生自主学习性没有充分调动起来。因此，经过生活化教学情境改革，再进入生活化情境教学的实践应用中，经过实践教学探索，学生积极性、主动性调动出来，生活化教学氛围变得活跃、热烈，形成良好的探究场景。于此，融合现代化信息技术成为有效的探索成效之一，这使得生活化教学改革效果卓著。

如，《分数的初步认识》教学时，教师就可通过信息技术的融合，创设有效的生活化教学情境，以此帮助学生们实现全景观看数学知识的目标。学生们经过这样的生活化场景展示，对“分数”有了初步的概念上认知，这调动起学生数学感知方面的积极性，大家依据画面中缤纷多彩的生活展示，学习兴致浓烈，纷纷加入探究什么是分数，怎么样利用分数表示生活中的数，怎么样进行综合性的知识感知等数学问题的思考，并借助信息技术的画面灵动，了解这一节知识内容里所蕴含的数学计算，关于分数的计算内容，经过计算知识的运用，学习到“一个西瓜分成10份，拿走3份，还剩几份？”的实际问题思考，可以运用这样的知识逻辑，解决生活实际更多的问题，完成对这一部分数学知识的探索。教师经过融合想到信息技术的生活化教学实践的改革与创新，使得改革的实践与探索效果显现，以卓越的姿态呈现改革给学生带来的全新数学学习感受，帮助学生完成身临其境般感受生活的数学学习目标。

三、改变课后生活化体验 ，探索全新课后巩固模式

改变学生数学科后实践体验方式，进行生活化教学改革的实践与探索，让学生以全新体验模式完成课后数学知识的巩固目标。这样数学的生活化实践体验，通过生活实践的积累，使得数学教学发展同时，使学生理解数学知识的经验越来越丰富，使得数学新知与旧知系统完整，思考数学知识的途径也变的广泛，有效地完成对数学重点、难点的理解，推陈出新，数学学习力上升。同时，教师想要让学生深刻认知数学与生活之间的关系，使“数学来源于生活并为生活服务”的理念根治于心，还可预留一些生活实践体验的实际操作内容，让学生独立完成体验，了解数学，感知生活。

如，《数学广角---找次品》教学时，教师就可预留课后“找次品”的实践体验活动，让学生能够从找次品活动中得到答案，并将这些方法运用到数学问题解决里，使学生经过自己动手、动脑筋思考。做到了有效的学习数学、应用数学的目标。同时，应对实践体验需要，教师还可引导学生体验时，应针对其中蕴含的实践内容，设计自己的问题解决方案，并做好实践体验的表格，经过实践的体验整理，从中整理出适宜生活化体验能力提升的经验，将这些积累起来，形成自己的实践生活感知数学有效知识，培养学生数学意识，提高数学分析、理解、体验能力，助力于生活化教学改革的实践与探索目标达成。因此，就这样一节“找次品”相关的数学知识体验，学生综合实践能力的提升，是有效地起到主力军作用展示的改革成果，教师应加以重视，并从适宜的实践角度给予帮助，使学生可以顺利的完成实践体验，养成独立学习习惯。

总结：

总之，小学阶段的数学教学，生活化教学改革，教师可通过选择适宜生活化实践教学方式，使学生了解生活与数学的关系，调起对生活化学习的兴致，并经过这样的教学探索，改革效率得以提高。同时，学生经过体验，了解数学知识从生活中来、又解决生活问题的道理。教师应经过生活化教学实践，经过这样一系列的教学改革，实现生活化教学改革实践与探索目标，使得生活化改革成效得以突显。

参考文献：

[1]李迎春.新课程改革背景下小学数学教学生活化模式探析[J].学周刊，2019（16）：41.

[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，26（02）：4-6.