法学专业构建学生主体课堂教学方法研究

赵 群

（沈阳城市学院，辽宁 沈阳 110112）

近些年，翻转课堂在美国的课堂教学中被广泛应用并取得显著成效，翻转课堂相比于传统的教学模式，无论是学习的主动性创新性还是课堂的氛围及对知识的汲取和吸收都具有非常明显的优势，现在国内有许多学校都在借鉴，并应用到教学中，取得很好的效果。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂教学，就是把教学的时间及顺序进行改变和调整，把“先教后学”变成“先学后教”，教师将要学习的教学内容进行设计，并录制成视频，然后把视频及相关的资料传递给学生，学生根据视频和相关资料自主开展学习活动，完成知识的理解和吸收。整个教学过程以学生为主体，教师从旁作为引导。整个教学可以分成两个部分：教师设计教学进行知识传递部分和学生自主学习进行知识吸收部分。翻转课堂极大地提高了学生学习的主动性及团队合作意识[1]。

虽然翻转课堂比传统教学具有明显的优势，但并不是对任何课程都适用，它需要一定硬件条件及与之特点相符合的课程才能够顺利进行，并取得成效。因此，实际教学中切忌生搬硬套，要根据实际情况，创新并借鉴的引入。

二、在法学教改中运用翻转课堂的可行性分析

由于法学课程的特点，传统模式下的法学教学，教学的结果和法学教学目标的要求相差甚远，因此转变教学理念，改革教育模式已成为法学教学亟待解决的问题，而翻转课堂的教学模式和理念，和法学教学的特点及教学目标相当契合，因此，在法学的教改中引入翻转课堂进行教学是非常必要的[2]。

法学的课程教学，学生需要学习大量的理论知识，同时还要对足够多的案例进行分析，才能够完成对知识的理解和运用。传统的教学模式下，教师受限于有限的教学时间，在课堂上采取填鸭式的教学方式，甚至有时不得不对教学内容进行删减，这样既影响了教学的完整性，又使教学过程变得枯燥无味，学生只能被动接受大量的理论知识，无法进行独立的思考和分析，影响了教学质量。而翻转课堂教学，通过课堂外学生自主学习，既让教师的教学时间和学生的学习时间相对得到延伸，同时又培养了学生独立思考、分析问题的能力。同时，教师可以引用视频、图片等方式为学生提供学习的辅助教材，丰富教学内容，提高学生学习的兴趣。而通过学生自由安排学习时间，课堂上教师通过观察了解学生掌握知识的情况，适时的有针对性地进行引导，加快了学习的进度，同时学生学习的自主性得到了培养，激发了学生的学习热情，增强了学生的实践能力和团队合作意识，从而提高教学的质量和效率。

传统的教学模式，只能通过考试来对学生的学习情况进行判定，其他辅助手段很少，只能片面地掌握学生学习的情况，无法全面地对一个学生的综合素质进行判定，为今后的教育工作带来了困难和阻碍。而运用翻转课堂进行教学，教师通过对学生在课堂上以及课堂下学生的表现，进行观察，会给出一个切合学生本身实际情况的准确的评测，适当地对教学进行调整，使之完全适应学生的学习节奏，提高教学的效率。

传统教学基本上是在课堂中对学生进行教学活动，只具备统一性和普适性，无法根据学生的自身特点及接受能力等多方面因素进行教学，使教学活动没有层次感，无法因人而异，造成学生们对于知识的理解和掌握程度参差不齐，影响了教学的质量。而翻转课堂教学，学生根据自己的实际情况，有针对性、系统性进行学习，而教师通过课堂观察、网络上与学生交流，掌握每一个学生的学习动态，在课堂上和网络中，进行适时地引导与传授，使教学条理化、清晰化并具有层次，真正做到因人而异，让每位同学都掌握并理解了教学内容，而达到理想的教学目的。

传统意义的教学，基本上是理论的灌输，缺乏对学生的实践能力的培养。在法学教学中，虽然这一问题得到了重视，并在实际教学中也设置了类似模拟法庭等一系列的实践活动，但因为时间和人数等因素的影响，无法满足每一位学生的需求，同时，实践课程和理论课程无法同步实施，使学生对于知识的掌握和实践无法同步，起不到应有的作用，反而妨碍了教学的完整性。翻转课堂教学，通过学生自主的学习和教师在网络上与学生的交流指导，可以让每一位学生都可以进行大量的案例分析。同时，在模拟法庭上，根据饰演的角色，运用所学法律，进行实践活动；锻炼了学生的实践能力和组织能力，也增强了团队的合作意识[3]。

三、翻转课堂在法学教改中的运用

翻转课堂要想在法学教改中得到很好的运用，必须围绕法学教学的目标而进行，即理论研究型人才和法律应用型人才的培养。根据法学的教学目标，我们可以把教学分为两个环节：课前教学和课堂教学两部分。

（一）课前教学设计

课前教学即学生的自习部分，这一环节要求教师根据教学内容进行设计，把教学内容根据重点和难点制作成教学视频，同时给学生发布任务，提出问题，在进行视频制作的时候，一定要注意到不要时间太长，一般在10到15分钟即可，太长容易造成学生疲劳。然后寻找相关的案例和辅助学习材料，通过信息技术或者网络发送给学生，让学生根据视频、老师布置的任务及辅助材料进行自主的学习。在制作视频的时候，一定要保证视频中所讲述的内容条理清晰，重、难点相宜。可以先提出问题，让学生带着疑惑进行视频观看，能够增强学生的学习兴趣。布置任务时，要从学生对知识的掌握和实践出发进行布置，布置的任务尽量范围广泛，从相关教学内容的案例、图片、视频及论文著述、相关链接等方面布置，既丰富了教学内容，又可以让学生根据自身的特点进行选择性学习。同时，利用网络与学生交流，解决学生在自主学习过程中所产生的困惑，了解学生学习的进程。

（二）课堂教学设计

对于课堂教学，教师可以设计成：学生独立讲解、任务的完成和演示、教师归纳总结三个阶段。在独立讲解阶段，学生根据自主学习对知识进行理解和掌握，对教学内容进行表达，阐述自己的见解和感悟。这一阶段可以检验学生的自主学习情况，同时又锻炼了学生的表达能力。任务的完成和演示阶段，对老师布置下的案例进行分析，并进行模拟法庭的演示，检验学生对知识的掌握理解程度，锻炼学生的实践能力。第三阶段是教师根据学生在课前自习及课堂上的表现，进行归纳和总结，对典型的问题进行解答并找出学生的不足之处，提出改进方法，帮助学生更好地巩固和消化吸收知识。在进行课堂教学时，教师一定要对学生进行细心的观察，并适时提出评价和鼓励，同时对课堂进程及气氛进行调节，以保证课堂教学生动、顺利进行。

（三）师生间的互动交流

翻转课堂不同于传统的教学，传统教学受课时及教学理念的限制，只是对知识的传递，师生间交流的时间很少，而翻转课堂依托于现代的科技，增加了师生间交流的机会。为了提高学生自习的质量，教师要及时通过网络与学生进行互动，了解学生的诉求及学生的学习动态，根据学生的需求及学习状态，及时进行教案的设计和修改，使教学内容更加贴近学生，利于学生的接收。同时，对于个别同学的疑惑和学习中的困难，进行线上的解答和辅导。这种交流更适合个性化教学的需求，因人而异，因材施教。深入交流可以更加深层次地了解和观察学生，并且根据学生的自身特点进行辅导教学，可以让学生非常熟练地掌握知识，同时形成自己独特的学习方法，方便教学的开展及提高教学质量和效率。

四、结束语

翻转课堂教学不仅仅是一种教学模式，同时更是一种教学理念，其教学特点相当契合法学教学，因此，在法学教学中我们可以根据实际情况，进行借鉴和引用，推动法学的教学改革，为国家和社会培养出合格的理论型和适用型人才。