“互联网+”背景下知识产权法课程改革研究

杨馥宁

（吉首大学张家界学院，湖南 张家界 427000）

随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走入了传统课堂。教学课堂的改革方向也指向了把互联网带入传统课堂中，以弥补传统课堂信息更新慢、师生互动方式单一、教师课后追踪学生学习程度难的弱点。通过信息技术革新把生活实践、教育创新也带入传统课堂。利用“互联网+”手段打破传统教育思维模式，转变学生的学习观念，培养具有创新思维的知识产权法律专业人才。

目前我们高校的多媒体教育设备初步完善，实现了全网络覆盖教育区域。在“互联网+”思维深化落实的宏观背景下，互联网技术的发展为知识产权法课程改革提供了助力，而各高校网络课程的推动，奠定了知识产权法课程网络化发展基础。所以，为了更好地保证知识产权法课程改革的科学性，本文将注意了解知识产权法课程改革的必要性，并认清知识产权法课程改革的技术方法，具体情况如下：

一、知识产权法课程改革的必要性

在传统的课堂教学中，学生只能通过课后面对面的方式向教师提问答疑，容易造成学生的疑问得不到及时解答，日积月累影响学习成果。“互联网+”的网络互动模式解决答疑问题，网络教育平台为教师和学生搭建了更好的沟通渠道，课堂上及课后都能及时进行在线解答，可以很好地改善学生的学习成果。

随着网络技术及各网络课程平台的发展，知识产权法课程用“互联网+”技术支持教学改革的必要性，主要表现在以下几个方面：

（一）打破课堂束缚

传统的课堂教育中，教学内容围绕教科书展开，教师的教育资源只能通过实体书本获取，对比资源整合的互联网环境来看，教师所能获取的教育资源有限，课堂的授课内容单一。“互联网+”提供的网络教育平台打破了这种局面。“互联网+”能为教师提供更丰富的教育资源，教师在进行教学的过程中能获取丰富多元化的内容，将挑选这些网络素材直接或间接地应用在课堂教学中。同时，通过网络教育平台发布给学生随堂作业、课堂ppt及课堂预习内容，学生的作业完成状况、课堂学习完成度都能够实时反馈给教师，利于教师及时掌握学生的学习效果。线上平台的搭建可以使学生更好地了解相应的课程要求，可以根据自己的兴趣和需求选择相应的课程。线上课程的录播功能使学生听课的时间更灵活，学生可以根据自己的需求选择听课的时间。这种模式突破了原有的刻板的授课方式，灵活多变的互联网教育促进了知识产权人才的培养。

以往传统教学的单一性往往提不起学生的学习兴趣，学生都处于一种被动学习的状态。对此，一直致力于引信息技术入校园的现代教育组织，为实现学生主动学习及师生互动性提高的目的，借互联网技术的即时通信之便，实现了教育直播化、短视频化发展，从而较好地打破了教育活动的课堂束缚，令诸如知识产权法这类课程实现了网络教育化发展。

（二）提升教学趣味［1］

知识产权法可作为法律教育课程，内含大量的法律名词与法律信息，简单地于课堂上进行教学，会因枯燥、乏味、专业性强而影响受教者的学习兴趣，即使受教者都是长期经历了文科知识背诵洗礼的群体，对于枯燥的课堂与乏味的课程也会提不起兴趣，并影响学生对于相关法律知识的理解与吸收质量。大部分高校学生对互联网充满了浓厚的兴趣，利用“互联网+”技术，活化教育教学活动，能够提升教学的趣味性，增强教学的吸引力，使学生更愿意自主地去学习，这更有利于知识产权法相关知识的学习积极性调动，对于活化教学课堂有非常重要的意义。

（三）强化教学质量

通过“互联网+”的在线教育提高了知识产权人才培养的教育质量，学生学习兴趣得到了很好地提升，学习的积极性自然会增强，而愿意参与知识产权法课程的学习，将会很好地提升教学开展效果，线上模拟案例的练习，保证教学开展质量，令学生的知识产权法相关知识掌握得更全面，理解得更通透，便于其在未来的工作与进一步研修中深入理解，合理运用，并确保法律成为维护社会和平、保护公民合法权益的有效武器。

二、“互联网+”知识产权法课程改革方法

无论是社会环境的现实需求；还是学生学习的兴趣需求；抑或是依法治国的治世需求，都影响着知识产权法课在“互联网+”影响下的课程改革。所以，巧妙地利用“互联网+”技术，实现知识产权法课程改革，需课堂教学积极贯彻落实以下几方面内容：

（一）短视频微课运用

谈到短视频微课的运用，某大学教授在视频网站上注册的刑法短视频账号，为很多法律教育工作者开展教学工作提供了参考模板。在这位教授的刑法短视频账号上，会经常分享一些时间在5-10分钟的刑法案例，用专业的刑法解读与诙谐的案例分析将刑法的知识内容进行简单直白的讲解，由此得到了超过1200万的关注，确保了刑法在年轻群体中的普及。对此，参考这位教授在刑法科普工作中做出的成绩，本文认为知识产权法课程改革运用短视频微课形式，应关注课程知识的讲解时间控制与案例生动诙谐，只有如此才能调动学生的学习热情，提升学生的学习积极性。例如，有些网红教师在网络上塑造的特有的形象外号，便曾一度登上了新浪热搜词条，而在制作知识产权法的短视频微课时，授课教师也可以设计一名“小明同学”形象，将一些经典的、耳熟能详的案例套用在“小明同学”身上，去制作5-10分钟的科普短视频，用一般人精力最能集中的短时间来进行知识产权法知识的讲解，可以更好地提升知识讲解的效果。

（二）在线课堂运用

近两年来的各大中小学都积极开展线上课程教育，教师们也开始尝试利用在线课堂的方式进行课程教学，而国家也大力支持在线教育工作开展，敦促多家网络平台开通在线课堂，从而为教育在线化发展奠定了基础。对此，知识产权法课在如此的良好环境中，也可以利用在线课堂的方式进行课程教学，甚至可以利用在线课堂组织在线庭审活动，借由此来增加在线教育的互动性，提升知识产权法课的教学质量。［2］例如，选“某女明星诉医美门诊侵权案”为开庭案件，借群聊方式建立在线庭审群，各参与者随机抽选身份，并进行一定的准备后进行开庭审理，由教师全程观摩并录屏现场，稍后进行各方总结所用。如此一来，可以很好地节省现场布置的麻烦，也能更好地记录学生学习的状态，还能打破课堂局限，使身处各地的学生都能参与教学活动，很好地提升了课堂教学效率。

（三）翻转课堂运用

翻转课堂是为了打破师生间教育引导与被引导关系束缚的教学模式，在“互联网+”技术的支持下，翻转课堂也能利用短视频的方式进行自学知识点整理，并让教师更快速地了解学生的学习效果，有助于更高效地给予学生教学指导。［3］因此，将翻转课堂引入知识产权法的课堂教学活动中，让学生以小组的形式进行知识学习，并录制5-10分钟的知识总结视频，交给教师审阅，获得教师的评价，从而更好地保证知识产权法的课堂教学质量

综上所述，知识产权法课程在“互联网+”概念的影响下，已经逐步实现了课程改革，再加上近两年线上课程迅速推广的推动，现已拥有了成熟的技术支持。只要该课程活用短视频微课，巧用在线课堂，高效落实翻转课堂，将会较好地提升课程教学质量，保障课程教学开展的实际效果。