论幼儿园自主游戏如何促进幼儿良好个性的发展

杨文静

摘要：幼儿处于人格发展的初始阶段，理解与接受能力尚待提高，面对这样的群体，教师需要采用相对特殊的教育和培养方式。而游戏作为一种兼具趣味与灵活度的教育模式，能够激发幼儿的兴趣、调动幼儿的自主探索活动、培养他们的组织和集体意识，是幼儿教育的重要途径。对此，本文阐述了如何通过开展自主游戏促进幼儿个性发展的策略，以期更好地发挥自主游戏对幼儿个性发展的良性作用。

关键词：自主游戏;个性发展;开展策略

引言

在幼兒园教育体系之中开展自主游戏，就是指在教师指导下，根据自身的爱好与需求幼儿自发地准备游戏内容、游戏材料以及游戏规则，以快乐为前提自主选择、自主展开、自主交流的游戏过程，并通过自我调节最后实现学习目标的游戏活动。游戏是幼儿真正喜欢并愿意参与的活动，幼儿在做游戏时不自觉地就会流露自己真实的性格面貌。因此。幼儿教师要善于组织幼儿在园的各种游戏活动，使自主游戏本身不仅能够激起幼儿的自主性、积极性和创造性，而且能够促进其个性的发展。

一、当前幼儿园开展自主游戏存在的问题

（一）趣味性不足

自主游戏对于幼儿的生理与心理发育有着积极的影响作用。但目前部分幼儿园对游戏的开发和应用是较轻视的，因此导致了教师组织的游戏缺少足够的趣味性，很多幼儿没有积极自主的参与其中，进而限制了户外自主游戏的开展，令其价值没有得到体现。很多幼儿园的户外自主游戏，游戏的内容也相对单一，目标不明确，造成此类情况的主要原因是游戏设计没有以幼儿为中心，在此前提下，即使加入了趣味性元素也无法有效提高幼儿的积极性。

（二）户外自主游戏时间不足

户外自主游戏时间的不足是目前幼儿园教学中一个比较普遍的问题，这一问题主要体现在两个方面：第一是幼儿园没有提前做好户外自主游戏的相关计划，没有综合考虑游戏的内容、场地和道具来对所需的时间进行科学的设定;第二是幼儿在户外自主游戏的过程中，自主性不强，幼儿园没有在安全的游戏环境下赋予幼儿足够的自由性，从而限制了户外自主游戏的效果。

（三）缺乏游戏目的和规则规范

开展自主游戏并非时单纯的对现有教学设施的运用。教师作为自主游戏的组织者，有责任通过立定自主游戏规范等手段引导幼儿，带领大家进行有目的、有规划的游戏活动。例如许多幼儿园有扭扭车等体育项目，自主游戏不仅是单纯地让大家自由活动、“驾驶”小车，教师可以引导幼儿规划园内路线，并在保证安全的前提下让大家探讨不同的游戏形式，实施竞速，听令行驶等竞争与合作方式。此时，教师就有意识地培养了幼儿的观察和合作能力。

二、开展自主游戏对幼儿个性发展的意义

（一）自主游戏加强幼儿的思维沟通能力

每个人的幼儿时期都是从游戏中度过的。游戏对于人类的吸引力就非常大，更何况是释放天性的孩童。在游戏中幼儿会不自觉地思考，幼儿的感知空间及感知能力等将会在其发动脑子的同时被激起。在自主游戏进行时幼儿的大脑不断运转，幼儿之间的交流沟通能力也通过游戏加强。在游戏进行时幼儿之间可能会出现意见不或统一分工不均的情况，这里需要教师协助幼儿沟通完成，有可能有些幼儿会有不同的情绪，就会在游戏中流露出幼儿真实的个性面貌，甚至会有一些未激发的天赋出现。

（二）自主游戏不约束幼儿个性的发展

当今社会的幼儿教育已然不被书本所限制，其更为贴合现实。游戏在幼儿教育里占据很大的比重，游戏本身可以为幼儿模拟生活。教师应当增添自主游戏的内容，让幼儿在游戏之中度过的更加充实，使得幼儿能够自主地学到更多的内容。每个人的身体构造不同其潜力所在的区域也会有所不同，因此全方位的游戏题材更加能够激起更多幼儿的体征，更能展现幼儿的个性面貌，继而做到不约束幼儿个性的发展。

三、在自主游戏中促进幼儿个性发展的有效策略

（一）创新自主游戏的规则

游戏的本质是希望体验者能从中收获满足与快乐，当希望幼儿能从游戏中又快又好的发展其个性时，就应当抛弃传统幼儿游戏里教授知识的思想，让幼儿在游戏里不被外在因素所阻挠，就不会约束到幼儿。有很多教师为了增加游戏中知识的覆盖面，控制了在游戏中自由发挥的幼儿，这样可能会起到相反的作用，不仅没有给幼儿传输知识反而让幼儿内心排斥游戏，最后使这个游戏减少了对幼儿个性发展上的帮助。

（二）在自主游戏中渗透文化观念

通过自主游戏促进幼儿的个性发展，不仅需要培养他们的认知内容，更需要培养他们的认知模式。在此过程中，教师可以通过文化观念的渗透，传输人性关怀，并引导幼儿在游戏过程中发展出自己认知世界的能力。例如，角色扮演是幼儿自主游戏中最常见的形式，且具有充分的灵活与自主性。如果能让教师参与扮演，不仅可以很好地引导游戏的走向，更可以有意识地在扮演的过程中传递价值观。例如“医护角色”的扮演游戏，教师可以通过人偶扮演受伤的小动物，让孩子们为小动物“听诊、打针”，在照料的过程中了解医疗知识并发展爱心和善心，从而在幼儿的认知体系中构建起对弱者的同情和关怀。

（三）鼓励幼儿间交流分享游戏经验

幼儿间的自发交流更有利于表达自身的真实情感，通过游戏故事交流分享，促进幼儿之间相互交流、增进感情，在交流中培养幼儿们的个性与独立人格。教师要善于营造活跃的游戏评价气氛，让幼儿积极地展现自己的想法，以此培养幼儿的语言表达能力，提高解决问题的能力，促进幼儿各方面均衡发展。“自主游戏”应以幼儿为主角，教师根据情况转换自己的想法，切实为幼儿考虑，将自主游戏的主权交还给幼儿，使幼儿在游戏中感受平等与尊重，真正使幼儿成为游戏的小主人翁。

结束语

综上所述，在开展幼儿自主游戏时，教师既要给予他们平等的、集体性的关怀，也要注重深化对每个个体的认识和培养。自主游戏的灵活性与开放性为促进幼儿的个性发展提供了可能。但与此同时，教师也应提高个人素质，在引导自主游戏的实践中探索出适合幼儿、适合自己的自主游戏内容与模式并不断地调整和推广，提高教学水平、实现教学效能，促进幼儿的个性化发展。

参考文献

[1]丁金霞，孙白平.基于“生态教育”理念的幼儿园环境创设[J].新教育，2018（16）.

[2]邹淑娥.试论幼儿园自主游戏的实施途径[J].成才之路，2019（10）：69.

[3]陈淑珍.幼儿园自主性游戏开展中存在的问题与对策[J].教师，2019（10）.

课题项目：2020年度阜阳市教育科学规划立项课题：幼儿园自主游戏开展的实践研究（项目编号：FJK019）