心理健康教育在班主任工作中的运用策略

李静

[摘要] 将心理健康教育渗透到班主任的班级管理工作中，能促进学生树立正确的价值观，能帮助学生解决学习生活中的困难，实现班级工作的高效管理。本文提出了有效的运用策略，旨在帮助班主任提高班级管理能力，促进学生心理健康发展。

[关键词] 心理健康教育;倾心陪伴;用心成长;运用策略

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。如何应用小学心理健康教育的方法来提高班主任班级管理的能力呢？结合理论和实践，笔者发现，合理地运用心理健康教育的策略，用爱唤醒学生的心灵成长，能有效地帮助班主任提高班级管理能力。

一、班级活动常入心，提升集体凝聚力

班主任如何尽快组织一个班集体，让每位学生都具有责任感和自我管理意识呢？在教学实践中，积极开展班级活动，能帮助建立一个积极向上的班集体。

在一年级伊始，笔者利用班会课开展了“我是班级小主人”的班级活动。活动中，我首先出示孩子们日常生活中的好人好事照片，请孩子们说说想法。当孩子看到贴近生活的画面，都七嘴八舌地讨论开来。有的表扬乐于助人的同学，有人说为班级争光的快乐，有人说在班级中和好朋友相处的快乐……在分享体会后，笔者顺势引导：“请伸出一只手，张开五指，思考：在我们的班级中，你想成为哪个手指？”孩子们眉头微皱，陷入思考中。过了一会，有人举手说：“我要做大拇指！因为大拇指表示最棒！”其他孩子听了这样的话，立刻伸出了大拇指，不住地点头。我拿出事先准备好的大白纸，贴在黑板上，上面画有一棵大树的树干。笔者对孩子们说：“我们的班级就是一棵大树，而我们就是大树的叶子，让我们做最棒的树叶，让大树变得更加美丽。请大家在心中许下心愿：我要做班级中最棒的自己，然后印上心愿，给大树添上充满生机的叶子。”孩子们从第一组开始，有序地走上讲台，大拇指重重地按上印泥。整个过程，不需要强调纪律，不用刻意安排，看着孩子们认真的样子，我竟然有了一种神圣的感觉。看着满树“最棒的自己”，笔者请孩子们起立，一起大声喊出：“我爱二（3）班，我要做最棒的自己。”活动最后，筆者还邀请了班级的任课老师一起加入，添上树叶，并放入班级的黑板报中。活动看似简单，却使班级、老师和家长都感受到积极向上的班级文化。

二、积极心理常点燃，营造班级环境力

积极心理暗示叫“罗森塔尔效应”，指的是老师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。班主任的教育是琐碎的，是繁重的，我们要把学生当成有灵性的人，而非学习机器。我们要善用积极心理，塑造良好的班级氛围，发自肺腑地去爱每一位学生。

首先，善用班级的每寸地方创造积极和谐的教室文化。在我们学校，德育处开展了五星班级评比活动来记录每个班级的常规管理。曾经有一段时间，我们班的卫生状况不佳：纸屑总会不经意地出现，总有人把纸扔到垃圾桶外面，饮水机托盘上总出现滴漏的水等。没有不爱班级的学生，孩子们每次眼巴巴看着别的班级拿到流动红旗，眼中都透露出失落。为了改变现状，笔者先让学生去观察和收集身边的公共标语，大家发现很多公共场合都会有不同的标语提醒大家遵守公共卫生秩序。接着，我们一起设计班级提示标语。随着头脑风暴游戏的开启，有的学生说：“卫生角总有人乱扔纸，我们可以贴上‘上前一小步，垃圾进纸篓的标语，时刻提醒大家。”还有的学生说：“我们可以在班级门口贴上‘我爱一（1）班，文明大家庭的提示语，提醒我们每个人要做好自己。”大家想出了很多有关卫生的提示语，这些提示语被张贴在班级的各个角落。从此，我们班的卫生状况得到了很大的改善。

其次，班主任需开展积极心理健康教育活动，让孩子们在积极的心理暗示中，增强自信心，体会与人交往的快乐。在二年级学生中，不能适应学校生活、不善于人际交往等现象较为常见。那么，如何让学生正确认识到自己的优点，培养学生的自信，从而解决人际交往中的困扰呢？笔者十分喜欢心理健康教育中“优点展示台”的设计，让每位孩子在自己的优点卡上写下自己的优点，再请一位朋友写下自己的1—2个优点，然后走上讲台大声念出自己的优点，其他小听众们则在他念完后大声说出：“你真棒！”这样的心理暗示法对小学生非常实用，他们能立刻充满自信和快乐。活动结束后，笔者发现那些内向的孩子也渐渐变得喜欢与同学交流了。积极心理暗示法让我们班的学生对自己有了更多的认识，增强了自信心，更学会了欣赏别人，增进了同学之间的友谊。

三、个体辅导常走心，增强学生自信力

随着社会对小学生心理健康的愈发重视，不少一线班主任也开始学习专业的心理辅导知识，帮助一些特殊的孩子。我们班就有一位特殊的孩子，笔者亲切地叫他“浩浩”。刚入小学，浩浩的大名便如雷贯耳，因为他在幼儿园就出了名，他3年的幼儿园时间几乎都是在“我要妈妈”“我要回家”的哭声中度过的。

来到我们班，笔者尝试对他进行个人心理辅导，这是一个漫长的过程，可以总结为几个阶段。

1.用绘画心理学走进孩子内心

每个孩子都喜欢画画，他也不例外。在第一次绘画后，笔者和他交流画的内容，发现他是一个内心脆弱，渴望被关注，渴望表达和被表扬的孩子。在接下来的日子里，我陪着他适应开学生活，耐心地和他沟通，渐渐地找到了浩浩哭泣的几个原因，以及如何才能让他停止哭泣，并表达想法。

2.积极沟通，打开亲子、师生的心结

父母是孩子的第一任老师。浩浩妈妈可以说是本次辅导的关键人物。德育校长和我一起约浩浩妈妈交流，在了解了浩浩的具体情况后，我们一起制定出家校合作方法。其中一条我觉得很有效：浩浩妈妈每天送他到校园门口，老师在校园门口等待，浩浩妈妈把孩子送到老师手上，再和浩浩告别，离开学校。仪式让孩子渐渐明白小学和幼儿园的不同。一个月后，浩浩就出现了明显的变化。到了学期快结束的时候，我们鼓励浩浩在妈妈送到学校门口后，和本班的孩子结伴进校园。一个学期下来，浩浩能开开心心地上学、放学了。

3.持续关注，渡过疫情关键时期

2020年4月是一个特殊开学季，笔者不禁担忧起来，上学期浩浩的转变非常大，但是经过漫长的寒假后，又会怎样呢？第一天，笔者提前和浩浩妈妈约好，在校门口进行交接仪式。虽然浩浩眼泪还挂在眼角，但愿意跟我进入学校。到了班上，他见到同学们又开心起来。经过一个月的持续关注，他的状态渐渐好转。

4.做暖心老师，给他温馨的班级

班级的温暖可以让这些特殊的小花灿烂绽放。我常常和班级的孩子们说，我们是一家人，大家要像关心家人一样关心我们班的每一位成员（同学和老师）。在大家的关心和帮助下，浩浩渐渐融入集体，快乐成长。

当然，想要发挥心理健康教育的优势，提高班主任工作的效果，还需要班主任个人拥有过硬的教师素养和专业的心理健康教育的知识。为了更好地担任班主任工作，笔者会继续努力，用心做教育，倾心陪伴身边的儿童健康成长。

[参考文献]

[1]陈华.浅谈班级管理中心理健康教育的策略[J].课程教育研究，2019（32）.

[2]段小军.心理健康教育融入小学班级管理的方式探究[J].教育革新，2020（06）.