探索任务教学法在初中语文教学中的应用

余丹宇

摘要：随着新课改的不断深入发展，对于初中语文的教学提出了更加严格的要求，传统的教学方式已经无法满足时代的发展要求，特别是语文学科，对于学生的综合素养有着至关重要的基础作用，打造高效的学习课堂，能够有效地激发起学生参与学习的枳极性，能够让学生在短暂的学习过程中准确地掌握知识点、认真地完成学习任务，而其已成为当代教师不断完善教学方案的目标之一。

关键词：任务教学法;初中语文;应用

引言

任务教学法就是在教学过程中最大限度的激发学生的参与意识和主观能动性，以完成学习任务为手段，学习相关知识和技能的教学模式。任务教学法在教学过程中突出了学生的主体地位，有益于学生的全面发展和综合素质的提高。实践证明，任务教学法在初中语文教学中的运用，大大提高了学生的学习兴趣和学习效能，是一种极为有效的教学模式。

一、任务教学法在应用于初中语文教学的原则

（一）情景适合性原则

任务教学法下的初中语文教学法能够很好地锻炼学生的实践能力，同时也是操作性很强的授课方法，學生在做任务的过程中也会发现趣味性，这个方法的实施是以充分激发学生的学习积极性和兴趣的情景作为基础条件，任务的设置要与本堂课的知识点相结合，旨在让学生完成任务的同时掌握本章节的知识点和相应实践技能。

（二）互动合作性原则

初中语文教学的任务教学法要遵循互动合作性原则。教师要注重学生与学生之间的互动合作，通过建立学习小组促进学生合作学习，让学生进行知识共享和交流，明确小组成员的任务，进行有效分工，这样不仅可以促进学生更高效地完成任务，还可以培养学生的团队合作意识。

（三）任务连贯性原则

任务连贯原则指的就是，运用任务教学法给学生设置的任务要求有逻辑性，每层任务内容与知识点应该紧密联系、环环相扣，并且呈递进关系，前一个任务的完成能够为后面的任务积累线索，任务之间层层深入，当然知识点也是如此，当把这一系列的任务完成，本章节的知识点也就联系起来了。

（四）教师引导性原则

老师在任务教学中的原则是做一个引导者、监督者，在学生实施任务的过程中，适当地给学生提出建议，但不要帮助学生做任务，明确主体依然是学生。

二、任务教学法在初中语文教学中的应用方法

（一）因材施教，设置任务

任务的设计应千方百计促使所有学生进入境界之中，擦出学生的心灵火花，使其产生学习欲望的同时，培养其自主探究能力、问题分析与解决的能力，判断能力以及创新能力等综合素养，并不断提高其综合能力。针对性主要是指一些基础性的，知识性的东西，是学生必须掌握的知识点。例如，语文中的字音、字形等、这些东西在任务单中必须明确体现，学生也必须掌握，当然，最重要的是要让问题的设置能够激发学生兴致，充分调动学生思考。回答问题型任务的积极性，这就要求我们在制定任务单时，要充分了解学生的特点，包括年龄、心理、能力，还要注意问题语言的表达。总之，应该抓住学生的特点，调动学生的积极性，使学生能够快速进入思考状态，这就如走路一样，走了正确的路，到达目的地就只是时间的问题了。

（二）分层引导，完成任务

教师的引导作用不仅仅体现在给出任务的主题，因为学生的水平有限，当老师给出题目后，有些学生并不能正确理解题目的意思，这个时候老师的引导作用也体现在纠正学生错误的理解上，通过给出关键词让学生知道题目问的是什么，才不至于答非所问。例如，《我的老师》一课，主要内容是作者在回忆一位自己的老师，情感丰富，其中一个小任务是通过文章分析作者有什么样的情感体验，有些学生可能理解不到位，会直接找文章中的心理描写作为此问题的最终答案。此时教师及时纠正，并告知可以根据心理描写去分析情感，情感体验往往指的是人们对于客观事物的关于态度方面的认知与感受，本课中主要体现了作者对老师的尊重与爱戴之情，学生准备一段文字描述自己爱戴的老师，在课上分享，师生之间一同感受这份情感才算完成任务。

（三）针对内容，巧设任务。任务教学法的出发点就是任务，所以说任务是教学的核心，教师在设计任务的时候，要给学生创设一定的任务情境，提出带有思考性、启发性、挑战性的任务，让学生最大限度的参与其中，并给其思考和探究的时间与空间，让他们学会分析、综合及处理问题。例如，在学习《出师表》的时候，老师可以给学生布置任务：了解三国时期的故事背景，了解诸葛亮为何要屡次北伐？通过了解这些问题，文章的大意自然也就了解了，学习的效率也会提高了。

（四）创设情境，展示任务

每节语文课上课伊始，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确学习的要求外，还可以从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力的故事去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。以“识记语音”为例，教师应告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而应指导学生进行讨论，理清思路，不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

（五）交流反馈，评价任务

当任务完成后，评价内容分两个阶段进行，一个阶段是课上检验，考查任务的完成和结果的评析，此部分作为课上讲课的一部分，让全班所有同学都能吸收到每一部分的知识与要点;另一部分评价内容在学生做任务的过程汇总完成，主要考查学生的团队协作能力与自主学习能力。当然在将任务教学法应用于初中语文教学时，也要注意学生们的心理接受情况，适当做出调整，才能达到预期效果。

总之，作为初中语文教师要深刻认识到成绩不是衡量学生的唯一标准，学生探索任务、完成任务的过程也需要给予极大的肯定，因此，任务教学法值得广大教育工作者的应用和不断完善。

参考文献

[1]范全越.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2012（02）11-13.

[2]黄剑.参与激发兴趣任务驱动教学——任务驱动型课堂教学法在语文教学中的运用初探[J].中国建设教育，2011（第Z5期）：48-49.