构建指向思维发展的习作评价体系

朱琪琛

摘 要：为了改变传统的习作评价与思维发展相脱节的现状，习作评改必须要与思维训练相结合，构建指向思维发展的习作评价体系。我们可以将思维能力的培养渗透在习作评价体系中，这有助于训练思维的条理性、多向性、深刻性、创新性和发散性，以更大限度地促进学生思维发展，从而促进学生习作素养的提高。

关键词：思维发展 习作 评改体系

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.019

习作是一个复杂的思维过程，无論是从审题构思到布局谋篇，还是遣词造句，每一个环节都离不开思维。因此，在习作教学中，教师必须加强对学生思维的训练，才能有助于习作素养的提高。

习作的评价修改过程，实际上也是思维训练的过程。如果学生交上来的习作连语句都读不通顺，说明该生思路尚不清晰，又或者不能准确地表达意思，则反映的是其思维的混乱。因此，习作的评改必须要与思维训练相结合，从而有效促进学生思维的发展。然而，长期以来，习作评改与思维发展脱节，具体表现有：评改主体单一，评改目标过高，评改形式简单，评改内容单调等。这样的评改现状往往只关注语句是否通顺、有没有错别字、内容是否离题、是不是有意义等，很少关注到学生思维能力的发展。日常习作评改中的种种问题，也是学生不喜欢写作文、怕写作文的重要原因，成为学生习作训练的“拦路虎”。基于上述问题，习作评改势必要从关注学生思维发展入手，构建指向思维发展的习作评价。

一、评改目标具体化，训练思维的条理性

1.评改方法分步骤训练

教师有意识地将习作评改方法在平时的课堂教学中渗透。比如学习修改病句，可先通过具体例子让学生知道病句的主要问题，是重复啰唆，还是次序颠倒，或是成分残缺，抑或是搭配不当。接着引导学生分步骤进行修改：一是了解句子意思，二是了解病因，三是用修改符号进行再次修改，最后检查修改后的句子有无保持原意。教师引导学生有意识地分步骤训练，不仅让学生掌握了修改病句的方法，同时又能训练思维的条理性，可以学以致用，活用到自己的习作评改中去。

2.评改标准紧扣习作目标

习作评改标准应紧紧围绕习作的目标要求。例如，四年级下册习作《游》，教师设计的评改标准—按照游览的顺序写景物、能表达自己的感受等，这都是围绕本单元习作要求的。学生依照标准从结构、内容、表达手法、语言等方面进行自我评价或者生生互评，并修改习作。可以设计以下几个评改标准：按照一定的游览顺序写，把游览的过程写清楚;印象深的景物重点描写;能运用比喻、拟人等修辞手法;能表达自己游览的感受或抒发情感等。

评改标准的细化、具体化，“瞄准靶心”，才能有效地训练学生思维的条理性。

二、评价主体多元化，培养思维的多向性

转变长期以来学生只能被动接受评改的形式，教师要引导学生从不同角度、方向和层次进行多维度的思考。

1.学生自我评改

学生自我评改是习作评价中的重要形式之一。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。在教师的引导下，学生可以试着用诵读法、字词推敲法等边读边思，进行增、换、改或删除。在这个过程中，教师应换一种审视的角度，用孩子之间商量讨论的态度去提出自己的想法，同时尊重学生独特的想法，这样学生的接受度和积极性一定会更高，从而有效指导学生提高评价和修改的能力。

2.同伴合作互改

合作互改是以小组为单位，小组成员分别提出自己的想法观点，经大家讨论后集中整理评改意见。这种评价方式增强了学生作为评价者的参与程度，同伴之间在交流讨论中产生思维碰撞，使学生意识到可以从哪几个方面对自己的习作进行修改。

3.鼓励家长参与评改

把家长资源利用起来参与到学生的习作评改中，有助于其了解孩子的习作水平，让他们以成人的角度去评改孩子的习作，让家长写成“读后感式”的评语，帮助学生打开修改思路。

三、评改内容个性化，培养思维的深刻性

以往习作评改往往只关注习作技巧，开头是否开门见山，叙事六要素是否完整，人物语言、动作、神态描写是否具体生动，结尾是否点题等，学生思维始终在技术层面徘徊。要跳出思维惯性，在关注习作技巧的同时，更多关注学生的心灵成长和个性发展，培养学生思维的深刻性。

1.关注整体表达能力，突出实效

习作实际上就是培养学生的书面表达能力。为了提高学生的表达能力，教师在评改时不能只关注到个别字词句或是某一种表达技巧的运用，而应该从整体上关注评改的方向。

例如，部编三下单元习作《国宝大熊猫》。有些学生把收集到的有关大熊猫的资料通通抄上去。这样的情况，教师不妨在整体上这样引导：

师：这位同学找到了这么多的资料，那把它们全都写进自己的作文里是不是就算完成一篇好作文了呢？

生：他做了很充分的准备，资料收集得很全面，比较完整地罗列了大熊猫的分布地区、习性等。没有自己思考加工过，这样显得不够生动。

生：有些信息其实属于同一个方面的，但他却分成了好几个方面。比如外形、颜色、体长，都是介绍大熊猫的外形特征，可以合并为一个方面。

师：是啊，重复的信息可以合并，也可以删除。我们在具体介绍大熊猫的时候，可以选取两到三方面信息，没有必要把所有信息都搬到自己作文里。所以，在查找资料的基础上，还要学会整合信息。

这样的评改切中学生问题要害，能切实提高学生的表达能力，特别实在有效。

2.关注态度和习惯，突出激励

习作评改时要激发习作的兴趣和积极性，引导学生乐于表达真情实感。关注学生习作表现较之前有无进步，即使语句还不太通顺，但如果态度认真、积极完成，书写较之前也工整许多，那就应该给予该生表扬或奖励，让学生获得成功的喜悦，打心底里喜欢上习作，不再有畏难情绪，从而培养学生习作兴趣，提高习作素养。

3.关注育人功能，突出情感

习作评改要关注到学生的情感方面，指导学生诚实写作，感情真挚，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，与他人分享感受。评改在关注技巧的同时，还要关注学生的个性发展，引领学生健康成长。

四、评改标准差异化，激发思维的创造性

根据不同学生的水平差异，习作评改也要因材施“评”。

1.延时多次评价，改出自我

传统习作评改是一次性的，一旦分数或等第确定下来，修改再好也不管用，学生也因此缺乏反复修改的动力。要改变这样的做法，鼓励学生反复修改。对那些暂未得高分的习作，可以延迟评价，等学生反复修改后再评定等级。凡主动修改的，每改一稿，都可提高一个等级。这样才能激励学生反复修改，不断突破自我。

2.品赏习作亮点，改出新意

学生习作总会有闪光点，一个合适的开头，一句精彩的描写，一段动人的话语……评改中要善于发现学生的闪光点，引导学生进行品赏，维护其自信的同时激发创新思维。

一次习作后，教师组织了一节评改鉴赏课。学生对写真话、抒真情、充满生活气息，甚至略带调侃意味的语句很感兴趣。

“音不准，重来……”妈妈的话就像孙悟空的紧箍咒。一听到它，就头疼。                            ——李軒伊

这天气，冻得你要变成缩头乌龟。      ——柯巍然

这些生动的语句充满趣味，是孩子真实生活的写照。教师经常在班级里进行这样的好文推荐，学生的习作一定会越来越精彩。

3.多表扬少批评，改出自信

习作评改要特别关注后进生，充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏识，少些批评。

五、评改形式多样化，注重思维的发散性

针对不同类型的习作，我们可以采取多种评改方式，引导学生思考是从什么角度评改的，培养学生的发散思维，提升习作能力。

书面批改是用文字或修改符号进行批改，较为常见。面对面口头交流，也是一种较为直接有效的评改形式。量化评价较为直观，常见的有百分制和等级制，还可以用“基础分加上好词好句附加分”的形式，这种激励方法的效果立竿见影。星级评价依据的是多元评价理论，将习作评价标准从语言、结构、内容、修改、创意等方面进行星级评价。另外，还可以借助评价表、评改清单进行有效评改，同时要注意习作要求和评改清单内容相对应，评改要求还要适当。

综上所述，构建指向思维发展的习作评价体系，应转变传统的评价模式，打破单一的评改形式，让思维能力的培养渗透在习作评价体系之中，有助于训练学生思维的条理性、多向性、深刻性、创新性和发散性，以更大限度地促进学生思维发展，从而促进学生习作素养的不断提高。

参考文献：

吴腾鹰《解析《穷人》一课对学生习作的指导作用》，《教育探究》2017年第4期。