如何将礼仪教育与教学有机结合

陈佳洁 李艳琴

摘 要：礼仪教育是义务教育阶段的重要任务，其目的在于培养学生形成良好的行为习惯，促进学生素质的提升，并且能够为整个民族素质的提升做出重要贡献。在小学语文教学当中合理地渗透礼仪教育能够最大化地发挥礼仪教育的作用，促进学生乃至于整个民族文化素养的提升。

关键词：礼仪教育 小学语文 整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.034

结合我国目前的礼仪教育现状分析来看，礼仪教育现状并不乐观。当前小学礼仪教育存在内容枯燥乏味、形式僵化偏重说教以及礼仪教育停留在理论层面等诸多问题。在现实教育环境中，根据现有的课程设计安排，专门为礼仪教育开设课程存在一定的协调难度而礼仪教育却又迫在眉睫。部分教师提出可以采用学科交叉渗透的方式开展礼仪教育。

一、小学礼仪教育问题分析

小学礼仪教育存在的首要问题就是内容枯燥乏味。从整体教学环境分析，几乎每个教室墙上都张贴着有关小学生礼仪教育的画报。有的教室中张贴的是《班级行为规范》，有的班级张贴的是《小学生行为规范三字经版》。无论教室中张贴的行为规范上具体要求有什么差異，从整体来看全部是对学生行为的硬性要求。教师要意识到小学生年龄较小，身体和心理发育处于尚未成熟阶段，很难受到这样强硬说教的行为规范的影响。部分学生会因为逆反心理的原因，跟教师“唱反调”，故意不按照教师的要求进行。学生很难观察到这些行为规范，学校对于这些张贴的行为规范也没有强制要求学生背诵，教师更没有详细讲解每一条行为准则。这给学生造成了一种墙上张贴的行为守则根本不重要的假象。

我国礼仪文化博大精深，涉及的内容较为宽泛。但是，目前学校中进行的礼仪教育理论性内容较多，实践内容较少，学校中礼仪教育的主要形式以宣传为主。教师在开展礼仪教育时教学形式单一，部分教师甚至直接念PPT上的内容未对其进行任何解释。学校门口的宣传栏以及教室后墙的黑板报完全是为了应付上级检查和其他学校参观而完成的行为规范内容。教师在开展礼仪教育讲座时，要求学生要乐于助人要心胸宽广，但是没有针对每个行为规范进行深度解析。学生只意识到自己需要做到助人为乐心胸宽广，至于具体怎么操作一点也不了解。

通过观察和统计，笔者发现大部分学校开展礼仪教育工作都停留在纸面水平，很少有学校组织学生进行礼仪教育活动或者带领学生直接参与到大型礼仪活动中去。学生对于礼仪这一概念有所了解，但是实际生活中礼仪可以体现在哪些具体的方面，学生一塌糊涂根本不懂。

二、将礼仪教育与语文教学整合的合理性分析

在义务教育的基础阶段对学生进行礼仪教育促进学生的身心健康成长，培养学生良好的行为习惯。部分教师提出了学科交叉渗透的方式展开礼仪教育，而在众多学科中，语文学科因为其自身的特点独占鳌头，成为礼仪教育与学科整合时首要选择。

小学语文的教学目的是培养学生的内在情感，教学通常是以感性教育为主。语文教材中有关礼仪的内容通常不会直接表达，而是通过任务故事或者对话的形式进行传递。直接说教会打击学生的学习兴趣，也会造成学生理解苦难等问题，小学语文教材中涉及礼仪教育的内容较多，表达形式也较为理想。即便是礼仪教育与语文教学整合也不用重新设计教材，直接在语文教材的基础上进行部分延展即可，这在一定程度上减轻了教师的负担，节省了大量的时间和金钱。

小学语文教材中选用的文章多是正面人物，通过正面人物的行为影响学生的情感，实现榜样烘托的力量。礼仪教育中的实例也多是正面人物，通过正面人物的具体细节来彰显其人格的伟大以及礼仪的内涵。《我不能失信》此文描述了宋庆龄年幼时为了不违背对朋友的诺言，坚决履行与朋友的约定放弃了出去玩耍的机会。教师通过讲解这篇课文，即让学生了解到宋庆龄坚守约定诚实守信的优良品质，还可以引导学生实现重视约定信守承诺的行为准则。很多情况下，小学语文课程教材中的内容与礼仪教育的内容并不冲突甚至完全重合。礼仪一般都是发生在一定的情境中，教师对学生进行礼仪教育时首先要将学生引入自己预先创设的教学情境中去。而礼仪教育与语文教学的有机整合使得教师可以直接借助教材中的情境，并且借助情境与现实生活场景的联系让学生进行类比，意识到在现实生活中行为规范的重要性。人教版小学语文教材中选文类型丰富，礼仪场景跨度较大但很容易让学生接受，这是其他学科所不具备的整合优势。

语文教学可以为礼仪教育打下坚实的情感基础。礼仪教育并非是独立且理性的，很多情境下，学生了解认识某项行为准则都是通过一定的情绪爆发。在小学语文教材中有这样一篇课文，渔夫一家人生活的非常艰难，他们的居所破破烂烂，渔夫和妻子一共有五个孩子，生活负担很重。有一天晚上渔夫打渔归来，发现妻子桑娜多抱着两个孩子。原来是桑娜傍晚去拜访她的邻居，却发现她的邻居已经死了，于是怀着忐忑的心情将邻居的两个孩子带回自己家中。丈夫知道事情的经过后没有责备桑娜，反而表扬桑娜做得对。通过这篇课文可以看到，即便是夫妻二人生活的十分艰难，但是面对两个鲜活的生命时也是伸出了援助之手。大部分学生刚开始阅读时感到困惑，认为桑娜夫妇自己都吃不饱，还要收养那两个孩子。但是随着教师的讲解和礼仪教育的作用，学生开始意识到人与人之间相互帮助，互相温暖的情感多么可贵。

三、礼仪教育与语文教学有机结合的具体策略

部分教师通过榜样示范法开展礼仪教育。小学生因为身体和心理发育的限制，不具备成型的世界观和价值观，大部分学生具有盲目从众的心理。教师通过树立榜样的方式，号召其他学生向该榜样学习。学生在观察该学生的行为后发现自己与他人之间存在的差距，经过教师的讲解和指导认识到礼仪的重要性并更正了自己的行为。榜样的力量大于说教的力量，学生享受成为榜样的荣耀与赶超榜样的自豪。教师在选取榜样时要注意选取那些贴近学生实际的榜样事例，例如某同学拾金不昧数额较为巨大，教师可以号召其他学生向他学习。并且结合实现生活中的事例进行宣传。猎人与斧子的故事很多学生都听说过，猎人将斧子掉进了水里，水里冒出一个老爷爷问他，我手里这把金斧子是你掉的吗？猎人摇摇头，不一会老爷爷又从水里出来了问他，我手里这把银斧子是你掉的吗？猎人摇了摇头。老爷爷第三次问他，我手里这把铁斧子是你掉的吗？猎人回答是的，正是我掉的。老爷爷为了奖励他诚实不贪心的行为，将三把斧子都送给了他。教师要让学生意识到诚信的重要性和控制自己内心的欲望。小红同学在捡到钱之后没有私自藏起来而是上交给教师，让教师帮助寻找丢失钱的人，说明小红同学控制住自己的欲望，诚实面对教师和学生。这种品质是珍贵的，这种行为是值得表扬的。

教师还可以采用情景教学法。任何一项礼仪行为都是需要特定情景实现的，教师在开展礼仪教育时可以借助语文教学中的情境。例如教师在向学生感受谦卑和尊重这一礼仪时，教师首先让学生进行角色扮演，按照《孔子拜师》中的内容演绎孔子和老子之间的对话。学生在观看“孔子”与“老子”对话时的神情动作，感受到孔子对老子的推崇和尊敬。而老子虽然学识比孔子渊博也没有妄自尊大，对待孔子也是非常尊重。学生通过观看这场舞台剧对于谦卑和尊敬有了新的认识。教师趁此机会引入现实生活中的场景，要求学生即兴扮演捡破烂卫生的老人在商场中等待一个即将喝完矿泉水扔瓶子的年轻人。在实际扮演过程中教师可以明确看到，老人在等待年轻人喝水的过程中手是微微探出的，而年轻人在喝完水之后弯腰将瓶子递到老人的手上，这时老人说了一声谢谢之后离开了。两个同学在表演过程中动作和神情都让人觉得细致入微，周围观看的学生十分感慨并报以热烈的掌声。在经过这样的情境模拟之后，学生在今后的日常生活中一定会善待身边的每一个人。

参考文献：

[1] 杨媛媛《小学语文教科书中礼仪教育的实践策略研究》，曲阜师范大学2019年。

[2] 宋春芬《小学语文教学中渗透文明礼仪教育研究》，《教书育人》2017年第19期。

[3] 陈芳《小学语文教学中如何渗透文明礼仪教育》，《小学生（教学实践）》2015年第8期。

（本文系廊坊市教育科学“十三五”规划2019年度课题《小学教学中礼仪教育的研究》的成果，课题编号：201901081）