小学学困生心理健康问题与对策

郭艳凤

摘 要：小学学困生是一个特殊的群体，他们存在一些共性心理问题，教师需要做好研究分析工作，采取有效的解决措施。有鉴于此，文中选择小学学困生这一群体为着手点，分析学困生心理健康问题，结合实际情况给出解决学困生心理健康问题的措施，旨在促进他们健康成长。

关键词：学困生 心理健康 解决措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.058

一些孩子步入小学阶段后，无法适应小学的教学方式，导致他们的学习动力不足或学习方法不正确，因为赶不上教学进度，最终演变成学困生。这些学困生存在特殊的心理问题，教师需要做好研究分析工作，分析他们产生心理问题的成因，结合实际情况给出解决措施，帮助学困生健康成长。

一、小学学困生心理健康问题的成因分析

（一）学困生特点

学困生，即身体健康且智力正常，但却在学习方面无法达到教学要求的学生。这些学生存在一些共性特点：

1.自卑。容易出现不良情绪或情感，过强的自尊心理或自卑心理，遇到事情容易冲动解决，如果遇到失败，又会被打击的一蹶不振，甚至出现破罐子破摔的情况。

2.懒惰。学困生总是无限期推后一件事情，本应该今天完成的事情往后退，性格中耐受力偏低，现实生活中容易发生人格转变，情况严重时甚至会出现人格分裂的情况。

3.虚荣。这是一种常见的人格障碍，他们自视甚高，看不到别人优点，过高评估自己。

4.被动。存在不良学习心理，实际中课堂上注意力无法集中，学习方法不恰当，没有良好的习惯，时间安排不合理，面对各类考试时存在紧张心理，缺乏自信。

（二）心理健康问题成因

1.学生因素

学困生日常学习与生活中承受着较大压力，这些不良心理会影响到他们学习与进步，很容易陷入恶性循环中。学困生成绩不理想，经常受到教师、家长的批评，还会被同学讽刺，出现自暴自弃的情况;加上基础薄弱，新知识理解难度增加，課堂上害怕教师提问，学习时成绩不理想，存在畏惧心理。甚至有一些学困生会产生怨恨心理，对家长及教师产生逆反心理，不信任自己和他人，导致心理伤害不断增加。

2.学校因素

应试教育环境不改变，虽然素质教育提倡很多年了，但依然有些学校追求升学率，关注优等生，无形中给学困生造成心理伤害。教师教学水平也会影响到学生学习效果，不合适的教学方式扼杀了学生的潜力。课堂上教师习惯采取一刀切的教学方式，用统一标准评价学生，使得学困生压力巨大，继而产生挫败感。教师的教育方式失当，无法帮助学困生树立学习信心，反而会加重学生内心自卑感，对教师产生不信任感，最终站在教师的对立面。

3.家庭因素

所有家长都希望自己的孩子可以成为优等生，将来出人头地，这种想法很容易脱离孩子实际情况制定过高要求。不合理的期望会给孩子形成莫大压力，长时间达不到家长目标，会让孩子丧失学习信心，觉得自己很差劲。此外，部分学困生因为家庭不和睦或不健全，自小心灵受到损害，学习生活中过于自卑，上课时无法集中注意力学习，课后也不会花心思学习，情况严重时直接出现破罐子破摔的想法，甚至会产生轻生念头。

二、小学学困生心理健康优化措施分析

（一）结合实际情况，选择心理辅导方法

首先，心理关注。教师与学困生对话时，要选择合适的身体语言向其传达“你现在是我唯一关心的对象”，借助眼神、手势等向学困生传达相关内容，让其可以感受到来自教师的重视，打消学困生的疑虑，达成心理认同的目的。

其次，心理接纳。教师要尊重与理解学困生的表现，认真听完他们的讲述，产生情感认同，主动接纳与认同他们的思维方式。

再次，心理支持。教师可以通过言语让学生感受到来自教师的支持与关爱，激发学困生的自尊与自信，观察到自己的优点，鼓起勇气战胜困难，培养与提高他们适应学习环境的能力，打消疑虑，顺利度过心理危机。

最后，心理激励。和学困生对话时需要形成一种平等氛围，激励学生展示真实的自我。也需要教师降低身姿，不要在学生身前摆架子，应主动分析学困生的问题，使用中肯的语言，提高心理健康教育的实效性。

（二）更新家庭教育方法

子女缺少父母的陪伴和呵护，心里极度缺爱，父母的长期缺位，容易让子女形成不健康的心理，在学习习惯，情绪管理、独立性等方面都低于同龄人。父母应尽量降低“外出率”，多对子女进行高质量的陪伴，质量重于数量，不做“低头族”，不当“监工”父母。每一个父母和监护人都应担负起教养孩子的责任和义务，陈鹤琴先生也指“做父母不是一桩容易的事情”。

基于积极心理学的观念，家庭责任人、监护人应该时刻关注子女身体健康和心理健康的发展，子女家庭责任人、监护人应掌握子女的心理特点，利用一切可以利用的资源，激发子女的主动性和积极性。当然，必须以孩子的天性、兴趣、愿望、积极性为前提，尊重孩子，爱护孩子，理解孩子，多和孩子交流，及时了解孩子内心的想法。培养兴趣的方法有很多，一些力所能及的家务尽量让孩子参与，不要怕麻烦。在家庭教育与幼儿园教育共同发展的前景下，幼儿园教师可以及时了解的学生的个性、兴趣和人格发展状况，了解到不同年龄阶段的孩子在幼儿园场域之外的表现和想法。

（三）开展心理干预措施分析

学困生心理危机干预过程中，需要学校、家庭与社会共同参与，工作目的不是解决个案心理危机，而是促进学困生心理健康水平的提升。学校需要准确定位农村心理咨询师的职能，结合学困生实际情况制定心理咨询细则。细则也要符合国情，满足实际生活。实践过程中心理咨询师需要掌握关于心理咨询的专业知识与技术，能够全面了解学困生的心理情况，准确预判学生是否需要转介治疗。

小学学生具有心理发展快、自我意识发展高速、情感情绪丰富、自制力不断增强等心理特点，对周边环境比较敏感，容易出现情绪支配行为的情况，有时还会出现固执己见，不听他人说劝的情况，这就需要教师采取合适的措施进行引导。小学生心理健康教育的重要性在于预防。基于学困生心理咨询的知情同意原则，心理咨询教师可通过全面调查方式了解学困生心理动向，根据普查数据筛选出问题学困生，对他们进行心理辅导。同时加强心理咨询辅导中心的功能，将医学教育和医疗保健融入学校心理咨询活动中，帮助学困生走出心理困扰，建立积极心态。学校可以成立心理健康中心，及时对学困生心理进行了解，一旦发现学困生存在疑似心理问题时，心理辅导教师及时采取处理措施，改善其存在的心理问题。根据学困生的年龄与心理特点，学校应该利用课间的时间组织学困生开展活动，如，组织体育活动、演讲比赛等，活动开展时可以让学困生感受到来自教师的关心爱护，并且可以让学困生体会到合作的意义，有利于他们开展人际交往活动。学校可以聘请专家为学困生讲解心理方面的专业知识，开展心理咨询以舒缓的方式使学困生消除对于心理问题的恐惧，帮助他们形成健康心理。各科教师都与学困生有过接触，因此在日常的学习生活中，教师要立足于自己学科的特点，选择合适的着手点，向学困生渗透心理健康知识，满足学困生的成长需求。要重视校园内部氛围的建设，对于校园暴力事件绝不姑息，为学生提供一个健康良好的学习环境。

总之，小学学困生心理健康教学刻不容缓，需要教师全面掌握学困生的情况，制定合适的心理健康教育方案。同时，要对学困生心理健康情况进行分析，分析学困生出现心理问题的原因，根据心理问题成因采取有效解决方案，提高学困生心理健康教育的实效性。

参考文献：

[1] 李秀珍《小学学困生心理健康问题的表现及对策研究》，《下一代》2020年第3期。

[2] 黄艳珍《浅谈小学“学困生”心理健康问题的表现及应对策略》，《课程教育研究》2019年第45期。

[3] 宋爱英《小学学困生心理健康问题成因及干预对策》，《甘肃教育》2019年第17期。

[4] 王国彩《浅谈小学学困生心理健康问题的表现及对策》，《新课程》2019年第4期。

[5] 任淑萍《小学学困生心理健康问题的表现及对策》，《甘肃教育》2017年第16期。