浅析建构主义理论视角下的初中英语阅读模式研究

吕夫兰

（山东省泰安市新泰新汶街道初级中学，山东 泰安 271219）

在建构主义理论的影响下，许多教师将此运用到初中英语阅读的教学之中，这对学生英语阅读能力的提高具有重要的意义，在培养学生英语阅读能力的同时也激发了学生对英语学习的兴趣。本文主要从建构主义理论视角下的初中英语阅读模式展开讨论的，希望对初中英语阅读教学有一定的借鉴意义。

一、传统初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学内容单一

许多教师在初中英语教学中不注重学生英语阅读能力的培养，仍然对学生进行以应试为目的的教育，将考试作为最终的教学目标，限制了学生的英语阅读水平。在课堂教学中，教师“满堂讲”的教学模式过于单一，让许多学生感到课堂教学枯燥无味，导致学生对英语的学习兴趣下降，这对初中英语教学来说是极为不利的。教师对初中英语阅读教学的疏忽，导致学生的阅读能力得不到提高，从而影响了学生的英语运用能力。

（二）未强调学生的主体地位

在初中英语阅读教学中部分教师仍然以自我为中心，主导整个课堂的教学，没有站在学生的角度上寻找学生的学习方法，只注重自己的授课方法。学生长期处于这种被动学习的状态，容易在英语学习中产生懈怠情绪，导致学生缺乏学习的主动性，影响英语阅读能力的提高。在教学中应将学生作为主体，围绕学生展开英语阅读的教学，加强学生和老师之间的互动，在师生的共同合作之中锻炼学生的英语阅读能力。

（三）语言知识教学存在问题

英语是一门语言课程，语言知识教学也是十分重要的，语言结构主要包括：词汇、句子、段落等。在初中英语阅读教学中有些教师将英语阅读课当作普通的课堂，仍然以讲授考试知识点为主，对英语阅读的教学不重视，使得许多学生在上完阅读课后只是掌握了应试的内容和一些词句拼写的基本技能，学生的阅读能力未得到有效锻炼。其次，有部分老师虽然在英语阅读课中讲授一些关于英语阅读的知识点，但是对学生的英语阅读中的生僻词漠不关心，由于初中生有限的词汇量，有些学生在阅读完文章后仍然理解不到文章的主旨内容，从而影响了学生的阅读质量。

（四）知识的“意义构建”不完整

教师在实际的英语阅读教学之中过于重视教学的目标，对知识的“意义建构”不完整。教师只注重学生的应试教育，将考试的高分数作为最终的教学目标，导致学生只是一味地做英语考试题，没有结合自己所学的英语知识对学习的新知识进行“意义建构”，影响了学生阅读能力的提高。

二、建构主义理论视角下的初中英语阅读模式的特点

（一）以学生为教学中心，开展小组合作学习

基于构建主义理论下的英语阅读教学，强调了学生在学习中的主体地位，教师要改变以往教学中以教师主体的教学模式，充分发挥学生在英语阅读教学中的作用。教师要明确教学的目的是提高学习自主学习的能力，让学生在教学中发现英语阅读的意义。教师可以在英语阅读课堂的教学中，让学生开展角色扮演的活动，这种教学活动富有兴趣，可以有效地提高学生的英语阅读水平。在角色扮演活动开展时，教师应要求学生做好准备工作，让学生在课前自主查阅文章人物的背景等资料，对文章有一个初步的了解，学生在查阅文章相关资料的过程中，就锻炼了学生的阅读能力。此外，教师在活动中要对学生进行适当的指导，保证开展角色扮演活动的顺利进行，让学生在活动中学习到英语知识。在角色扮演活动结束后，教师要对学生的表现做一个评价，让学生认清自己在英语的学习中存在的问题，找到今后英语阅读学习的方向。

（二）串联知识网络，构建完整的知识体系

学生的英语阅读水平和学生的英语基础有很大的关系，在阅读之中若学生不懂单词的词义或是句子的语法结构都会对学生的阅读质量产生影响。在实际的阅读教学之中，教师可以帮助学生将学过的知识串联起来，在学生脑海中构建一个完整的知识体系，将英语基础的知识融入英语阅读之中。在阅读之中许多英语文章都和美国的文化有关联，教师在教学之中要让学生对文章的背景有一定的了解，这样有助于学生对文章的理解，从而提高阅读文章的质量。学生在阅读文章是要对文章的内容有一个准确的理解，不能偏离文章的主题思想，在阅读中遇到长难句的话，要迅速在知识网络中找到对应的知识点，分析长难句的结构，准确把握文章的主旨内容。学生在阅读之中遇到陌生的单词也不要急于查字典，要试着根据上下文内容猜测单词的词义，这样的方式才能真正提高自己的英语阅读能力。

（三）多样性的教学方式

在学生在英语阅读之中面对枯燥无味的英语单词容易产生思想上的疲倦，这也是大部分学生对英语阅读不感兴趣的原因。如今，教学资源越来越丰富，教室内也配备了多媒体设备，教师可以在课前准备一个视频和音频兼备的课件，播放和文章内容相关的音频，提高学生对英语阅读的兴趣。教师也可以将长篇文章缩短为短文，利用碎片化的阅读来锻炼学生的阅读能力，减少学生英语阅读的负担，循序渐进地提高学生的阅读能力。

三、建构主义理论视角下的初中英语阅读模式的教学策略

（一）客观评价学生，激发学生学习的动力

教师在建构主义理论下的初中英语阅读模式教学中的指导作用是不可或缺的，教师在教学中要时刻关注学生的英语阅读水平，针对不同水平的学生使用不同的教学方法，对学生做一个客观的评价，在学生取得进步时要对学生进行适当的鼓励，这样才能激发学生对英语学习的动力。教师在表扬学生时，不仅仅只是对学生说一句“good”那么简单，要指出学生进步地方，让学生的心中有一种成就感，获得成功的喜悦，这样才能让学生产生对英语阅读的兴趣。

（二）开展趣味教学活动

要想提高学生的英语阅读能力首先要引起学生对英语学习的兴趣，只有学生对英语阅读产生兴趣，才能有效地提高学生英语的阅读能力。教师在初中英语的阅读教学之中可以设计一些小游戏，通过游戏引起学生对阅读的兴趣，完成学生对英语知识的建构。在英语阅读教学中开展多种多样的趣味活动，不仅能缓解课堂紧张的氛围，还能让在趣味活动之中锻炼学生的英语阅读能力。例如，在学习文章时可以通过有声阅读的方式提高学生的阅读能力，学生可以分角色读文章这种教学方式不仅可以锻炼学生的阅读能力，也能促进学生的英语口语水平。

（三）利用多媒体开展教学，调动学生学习的积极性

在学习英语时要利用好现代化的教学资源，将多媒体技术运用到初中英语的阅读教学之中，调动学生学习的积极性。在阅读英语文章时，教师可以通过教学课件来延伸和文章相关的内容，拓展学生的视野，让学生对美国的文化有更多的了解。例如，在八年级英语第四单元的学习中，教师就可以利用多媒体技术来授课，第四单元的主题是“Do you want to watch a game show?”,这是教师就可以根据单元题目做文章，在课前教师可以搜集一些美国比较受欢迎的游戏节目，找一些视频资料放到课件之中，在课堂上给学生展示，让学生对美国人喜爱的游戏类型有一个初步的了解，这样学生才会在阅读时对文章有一个更深层次的理解。另外，教师要注意在课堂中不要给学生播放一些与学习内容无关的音频，这样容易让学生在学习中迷失学习的目标，导致学生在课堂中的学习效率降低。

结语：综上所述，构建主义理论下的初中英语阅读模式对初中生英语阅读水平的提高具有重要意义。初中生英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师对学生的英语教学中不能急于求成，要慢慢引导学生产生对英语阅读的兴趣。初中生的英语阅读水平较差，接触到一些难度大的文章时，对文章的理解浮于表面，不能深层次地理解文章的主旨内容，这时就需要教师对学生进行阅读的引导，帮助学生准确把握文章内容。教师要汲取建构主义理论的精华，将建构主义理论运用到英语阅读的教学中，发挥学生主观能动性，让学生在原有知识的基础上建立起新的知识，让学生的英语阅读水平得以提高。