探讨高职文学欣赏课程教学改革

张志成

（焦作大学人文学院，河南 焦作 454000）

语言是我国的文化软实力体现，能够提升人们的民族自豪感以及提高文化素质。伴随中国对文学方面的重视，高职院校也加大对文学课程的欣赏程度，到当前截止，我国有很多学校都设置了很多专项的文学欣赏课程，如此不仅能够提高学生自身的文学素养，并且还能够提高学生对文学课程的兴趣。所以，高职学校在组织文学欣赏课程层面展开指导，如此才能够更好地提高学生对文学课程的兴趣。

一、高职学校文学欣赏课程的教学情况分析

（一）学生无法提高对文学欣赏课程的学习兴趣

因为时代的迅速进步以及学生应该考取的证书，我国很多高职学校的学生在学习的时候只关注外语学科的学习，但却忽略了文学欣赏课程的掌握，所以大部分学生都无法提高文学欣赏课程的兴趣[1]。高职学校在站开往文学欣赏课堂教学中，需要根据这种课程的特征展开具备特点的教学讲解，使学生在文学欣赏的时候有一定的收获，如此才能够更好地提高文学欣赏课程教学效果。而目前一些文学欣赏课程的教学在课堂上，不能够使学生对这门科目产生浓厚的兴趣。此外，高职学校教师在课堂上，一些教师觉得在文学欣赏课程中只需要实现最基础的教学目标，却忽视了文学欣赏课程层面的教学改革探究。

（二）教师在文学欣赏课堂考察方式十分传统和单调

在文学欣赏课堂上，经过对学生展开一定的考察，能够更好地评价学生学习效果，当前中国重要考察形式的书面考察。在部分高职学校，即使大部分教师对文学欣赏课程教学展开很多创新，但考试方式也是十分传统的、单调的[2]。比如，部分教师在对教师展开考察的时候，大部分是对学生的考试要点的点拨，如此就容易造成学生在展开文学欣赏的时候，只对这部分考试知识展开死记硬背，却忽视了其余层面的掌握。即使这种形式可以在很大程度上加深学习的记忆，却无法从根本上提高学生对文学欣赏课程的兴趣，不能展现出文学欣赏课程的教学作用。

二、高职学校文学欣赏课堂改革的策略

高职学校为了很好地提高文学欣赏课程的教学效率，需要提高教师团队的建设，对这门课程的考试方式去改革，进一步提高学生学习兴趣，完成对文学欣赏课程的改革。所以，高职院校的文学欣赏课程教师能够根据下面几个层面入手：

（一）提高师资力量，提高学生的兴趣

其一，高职学校需要提升文学欣赏课程的工作的注重程度，提升文学欣赏课程教师的入职门槛[3]。其二，高职学校需要增强对位文学欣赏课程教师的培训，同时对文学欣赏课程教学效果的定期检验。经过对文学欣赏课程的教师培训，可以使文学欣赏课程教师对这门课程深入掌握。运用对文学欣赏课程教学效果按照时间检验的策略，能够避免部分教师在课堂上存在懒惰和不负责的状况。

（二）改革文学欣赏课程考试方式

教师能够把文学欣赏课程考试试题以及考试方式和学生的文学阅读去结合，如此就能够更好地提高学生对文学欣赏课程的学习兴趣以及创新意识。如此不仅能够就学生而言不会感觉到枯燥和无奈，并且对提高学生的文学欣赏课程理解能力还能够具有十分重要的作用。

（三）教学观念满足规律

1.培养学生道德情感。文学欣赏课程不但对学生人文素养进行教育，而且还应该对学生展开情感教育，让学生的身心都可以获得健康的发展。所以，课程教学观念之一，即对文学作品的欣赏的时候，也需要尊重学生内心的真正体会，指导学生养成道德情感品质，让学生提升自身的情绪情感能力，进一步让其在学习、生活以及做所有事情都积极乐观的情感体验，逐渐养成健康积极的独立个性特点，切实变成德智体美考全方位发展，并对社会发展有用的人才。

2.培养学生人文素养。按照高职学生的特征，由于大部分学生语文基础很薄弱，素质很低，若是不对学生语言基本功的训练，就不能完成教学目的。而若是将重点放在语言文字的培训以及典型作品的记忆上，文学欣赏就变成初中语文简单重复，变成初中语言文字的补课。因此，不需要只限制在对学生文字能力的提高，也需要重视学生人文性的提高，提高学生的审美能力、思辨能力以及创新能力。

3.将学生作为课堂教学的主体。根据文学欣赏课程的特征，教师需要勇于探索新的阅读教学方式，激励学生自主探究文学内涵，自主构建文学素养，在教学中构建多样化的深入对话的观念与制度。不应该只限制在课本内容，积极改革教学内容，为学生拓宽视野和思维，翱翔在文学殿堂中，在中国的角度对待世界，在世界的角度看待中国，让学生产生学习兴趣，提高学生的人文素质。

（四）课程教学内容符合实际

在高职学校的文学欣赏课堂教学中，不仅要完全改变教师灌输式的教学形式，而且还需要防止混淆大学中文专业学生重视文学历史的逻辑、重视作家作品深刻探究教学难度的把握，需要展现形式的主体位置，根据学生年龄特征、心理和审美接受能力入手，建立将学生为核心的教学方式。因此在文学欣赏课程内容的选取上不仅不能离开文学作品的简介，还不能局限在作品中，很多文学之外的社会生活知识有关。此外，课堂内容的选用也需要重视文学语言的审美性、文学感受情感性，而且为符合高职学生的情感生活，需要选择符合学生生活的教学内容，。进一步提升学生阅读欣赏的积极性。比如，在欣赏《鲁滨逊漂流记》的过程中，不仅需要培养学生文学素养，而且还需要培养学生在野外求生、资本主义以及殖民主义的历史，在欧洲的航海历史，世界等许多层面的知识。教师是指导学生看到文学丰富情感的人，还能够让学生掌握更多的知识，这样的发散思维策略的应用还可以更好地提高学生的创新思维能力。

（五）探究新的教学策略

1.设计情境教学法。构建友好轻松的教学氛围，使学生维持愉快的心情参与课堂教学活动，能够更好地构建师生关系，还能够营造有效的课堂。比如：在讲述诗经中的爱情时，能够设计“我的爱情观讨论”，指导学生进行探讨，部分学生说喜欢执子之手，与子偕老的爱情，有些学生说不在乎天长地久，只在乎曾经拥有，课堂教学氛围十分活跃；比如在讲解宋词的时候，能够设置宋词和人生哲理的探讨，把经典宋词和成功、处事、爱情智慧互相结合。经过引导学生积极发言，教师不展开任何讨论，使学生亲自体会和伽马水，提高学生的学习兴趣。

2.延伸阅读法。文学欣赏课程教学应该尤其注重和文章的直接对话，由于文学欣赏课程主要是将文章为基础，根据相关表明，人们对所有新鲜的事情的喜欢与理解应该让主体不断建立的过程，就是只有经过真正的感受才可以做到对新事物的理解与应用。所以，教师需要重视学生对文学的欣赏过程。教师能够在讲述新课之前，将要讲解的课程发送给学生，使学生主动延伸自己的学习，自主提出问题，提出自身的观点，而且在教学中谈论其对作品的理解与出现的问题，同时不推荐学生直接进行文本的评论，避免有关评论影响学生对文章的理解，进一步无法达到培养思维、主动分析、提升欣赏能力的目的。例如：在讲解《长恨歌》的，过程中，教师能够指导学生运用互联网主动学习，寻找诗人白居易的资料和这首诗的创作和其处在的历史背景，使学生掌握“安史之乱”。基于此学生就能够很容易的把握诗歌的情感，深刻理解诗歌内容。针对课堂上典型的精炼的诗歌，能够引导学生在教学大声朗诵，让学生在朗诵中体会文章的内容与意境。

结束语：文学欣赏课程是培养高职学生人文 素质的主要构成部分，针对学生欣赏作品能力的培养和学生全方位进步具备十分重要的意义与作用，不断深入高职文学欣赏课程的改革，能够让学生产生学习的兴趣与积极性，提升文学素养，进一步让学生养成正确的人生观与价值观。