新时代高校青年教师获得感的内涵、构成与价值

齐春香

（沈阳建筑大学，辽宁 沈阳 110168）

中国要强，要从教育发力，培养人才是根本，要争创人才强国，储备人才资源。随着双一流学校和学科的建设，高校青年教师队伍逐年扩充，新鲜血液不断流入高校教育队伍，高校青年教师群体日益备受到社会关注。高校青年教师一侧对接党和国家，另一侧对接在校大学生，起着桥梁和纽带的作用。既要做好党和国家传声筒，又要做好教书育人的教书匠，两者密切相连。高校青年教师的工作任务，决定了其面对的压力与难度，教育对象的复杂性，决定了其必须具备耐心和宽容。同时，进入职场也需逐渐完成其角色转变。初入职场前的理想追求与入职后的现实状态对比的落差，催生一些心理变化，影响高校青年教师的获得感。因此，高校青年教师的身心必然受诸多上述因素的影响。

一、获得感的提出背景和概念演化

（一）获得感的提出背景

让人民群众拥有更多获得感由习总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议中提出。[1]随后获得感一词进入大众视野，更成为研究热词。中国的古往今来和改革发展史一路走来，都紧密围绕人民群众。人民群众的高不高兴、满意不满意需要一种尺度、一个标杆去衡量，而习总书记提出的获得感正是一个衡量的科学标尺。人民群众有没有获得感，获得感体现在何处，获得感的持久度如何正是工作的重难点。改革开放进行了四十多年，中国的GDP 在总量上占据世界第二的位置，但看病难、住房难、上学难的问题仍然困扰一部分人，城乡发展差距、贫富分化影响到社会公平，造就矛盾分歧，影响到人民的获得感。中国人民的生活与中国的发展是否一致需要去回答，因此，探究中国人民与中国发展是否协调并进，更需要一把强有力的标尺。因此，获得感出现成为衡量的标尺，获得感的重要性进一步突显。

（二）获得感的概念解读

获得感属于土生土长的中国词汇，从2015 年首次出现后，存在了6 年多的时间，仍属于一个新生事物。郑风田提出“获得感的获得内容，不仅仅是物质层面的，也有精神层面的。这种获得，不仅要求切实获得改革带来的物质生活水平的提高，而且也要让每个人都有自己的梦想和追求，在改革的实施过程中，不仅能够获得公平公正的权利享受，也能够获得更加尊严和体面的生活。”[2]“获得感”可以拆解为“获得”与“感”两部分构成，前者即有对物的占有和支配和对价值实现、精神的成长和意义的生成，后者强调在前者基础上的主观感受。综上，获得感的概念界定还未在学术界有统一的定义。但是，获得感涉及主观和客观两个方面，主观方面有精神上愉悦满足，客观上强调真正的物质获得和权利、价值的实现，上述两个方面缺一不可。

二、高校青年教师的获得感的构成要素

高校青年教师的角色和担当决定了要对其深入了解和研习，尤其是他（她）们的获得感。高校青年教师的获得感可以表现为：物质获得感、精神获得感、专业获得感和公平获得感。

（一）物质获得感

物质获得感即实实在在的真正地获得，是具体的而不抽象的。获得感的概念阐述中也提及客观层面上的物质方面。在马斯洛需求层次理论中，高校青年教师的获得感与基本的生理需要紧密相关。高校青年教师作为社会人对于物质获得感自然是首要的。没有最基本的物质需要，事业与理想更无从谈起。高校青年教师的物质获得感主要涵盖，取得的工资薪水、非货币性福利和额外的奖励等方面。

人无精神不立，精神在人的发展中起着支柱作用。精神获得感是人对精神食粮的咀嚼、消化，产生精神世界的感受体验等精神层面的满足感。获得感的内涵里同样包含着精神层面的实现，基于客观层面实实在在地得到产生主观的心理获得，即精神的满足。精神获得感即在个人精神层面的体验与感受，透过教师职业在全社会的尊崇度，足以见得其获得感。高校青年教师作为教师职业领域中较高层级的人员，受人尊敬，更聚焦社会的眼球。高校青年教师向社会输送出一批批学子，而学子正是高校青年教师精雕细琢的作品。高校青年教师的精神获得感凝聚在教师的崇高威望、对本职工作的热爱和培育成长成才的学子。

专业获得感是从自己的所学与积淀中获得的体验与感受。吴亮奎提出教师的专业获得感涉及专业价值感问题、专业知识感问题、专业信念感问题和专业文化感问题。[3]从专业价值感来说，高校青年教师对于自身专业的本质体验构成了专业价值感的内容，在传授知识时讲出专业的发展沿革，自身对于专业的积淀与体验，调动学生的兴趣点，强化学生对于专业的认知了解；从专业知识感来说，目前对于进入高校的任教教师，在学历门槛上硕士学位起步，理论功底丰厚。专业课教师在专业领域耕耘最少有三年时间，对于所教学科的知识了如指掌，关注着最新的学术动态。从专业文化感来说，工作上有同事协作的氛围，学校有提供资源的支持感，学术上有触碰最新理论的激动兴奋，有与对手切磋的快感和竞争的乐趣，有产出学术成果和科研成果的愉悦欣喜。

（二）精神获得感

军队行政权力清单制度，是指军队各级在对其所行使的行政权力进行全面梳理的基础上，依法界定每个部门、每个岗位的职责与权限，然后将职权目录、实施主体、法规依据、监督方式等以清单形式进行列举，对运行流程进行图解，并在一定范围内公开并接受监督的一种规定和准则。权力清单制度的核心内涵就是“法无授权即禁止”“法定职责必须为”。换言之，清单所涵盖的范围就是行政权力的合法行使范围，清单以外就是行政权力不能随意进入的范围。

（三）专业获得感

改革开放以来，我国职业教育实现了重大突破，中国特色现代职业教育体系初步建立，职业教育服务经济社会的能力显著增强，为社会主义现代化建设培养了大批高素质劳动者和技能型人才。与此同时，伊犁州中等职业教育也迎来新的发展机遇和改革热潮，但因种种原因其发展落后于经济建设，也落后于我国发展水平，仍按陈旧模式缓慢发展已不能适应社会发展要求。振兴职业教育，全面提高劳动力素质，将我州职业教育引上科学健康发展道路，是当前职业教育改革的重点和难点。

公平获得感有两方面的考究即一方面是自身获得与自身的付出成正比的结果，另一方面是自身的获得与他人获得相比较的结果。公平在人民心中的分量占有相当大的比重，公平公正备受人民瞩目，与每个人息息相关。高校青年教师的考核体系虽相对完备，但不失存在不公平的现象。深入了解产生不公平的背后原因，采取针对性的措施，从政府、社会、学校三大主体出发，切实履行好自身职责，发挥好自身功能，降低高校青年教师的失望感。政府要出台解决高校青年教师的困难的政策，帮助其进行过渡，社会也要提供力所能及的关爱，学校要营造良好的工作氛围，搭建有效平台，健全职称评审机制，建立合理的薪资涨幅制度，做好高校青年教师坚实的支持者，为科研、学术工作开展铺好路。综上，通过上述三方主体的努力，高校青年教师获得公平感，在工作岗位上更加有活力，干起劲，挖掘自身潜力，不断迸发优秀智慧与才能。

（四）公平获得感

据计算，如把过去废弃不用的麻骨、麻叶以及农作物副产物（如稻草秸秆）耦合、打包制成青贮饲料，每吨奶牛粗饲料可降低成本100元以上。以存栏1000头的奶牛场测算，每年饲料成本可以节省约30万元。

可以看出，广西的金融英语翻译存在不稳定性，也缺乏协调性和一致性，在某些词汇的翻译上，一部分借鉴香港的翻译，然而在某些场合又保留了原有的翻译。

三、新时代高校青年教师获得感的实践价值

（一）获得感是对高校青年教师存在感的印证

人在成长发展中会具有复杂多样性的需求，高校青年教师作为社会人，毋庸置疑必然存在这样或那样的需求。需求只有在得到满足后消失，尽力从多方主体出发，针对高校教师的需要提出解决方案，使得其需求得到满足。正是对未得到满足的需要发声，真正把问题摆到台面上，反映出群体的诉求，说出群体的心声，才能更好地发现问题，解决问题。高校青年教师的角色与职责明确了其地位与作用。既然有高校青年教师的呼吁与诉求，需要关注这类群体的需求，帮助他们切实解决问题。出现高校青年教师存在感的确证问题，从侧面说明对于高校青年的部分需求未获得满足，在此类群体中出现的问题没有得到切实解决。出现问题就要直面问题、分析并加以解决问题，下功夫去调研，针对问题对症下药，探索建立长效的措施与政策，降低同类问题发生率，真正起到解决问题的保障性作用。

（二）获得感是对高校青年教师责任感的强化

精神获得感表现为高校青年教师能够增强职业荣誉感、自豪感，精神上的满足营造良好的心理慰藉，便于高校青年教师整体和长远发展。高校青年教师是大学生成长成才的领路人，专业知识的传授需要他们，思想政治教育也需要他们。物质等外部环境需提供多方支持，将基础工作铺垫好，为发挥自身价值创造条件，内部自身获得感的满足则起到助力作用，内外协调，软硬兼施，才能久久为功，持续发力。在培养青年一代的路上也即中华民族未来社会主义事业接班人的路上，高校青年教师的角色必不可少、不可或缺。

（三）获得感是对高校青年教师专业发展的强化

教师的专业成长包含，一是教师职业的专业提升，二是教师个体的专业成长。高校青年教师虽已具备高学历，丰厚知识，高度专业性，同样对于专业发展仍有迫切需要。专业获得感与专业发展相关，专业获得感正是专业成长的重要表现之一，专业获得感涉及专业信念感、专业价值感、专业知识感、专业文化感问题，紧密围绕专业展开，因此，专业获得感对专业发展的衡量相对客观。专业获得感的满足更好推动高校青年教师专业发展进步。获得感得到满足，才能更好地深下去、静下心，投身专业知识领域研习与实践。专业成长不是一蹴而就的，而在踏踏实实的苦功夫里。实践出真知，专业获得感围绕专业本身，强调在本专业上的体验、领悟与理解，学到的专业实施只停留在表层，终究经不起打磨推敲。真正的专业成长是将知识理解内化于心，转化为自身的东西，与自身浑然一体。获得专业获得感是专业发展的强心剂，促使高校青年教师热爱自身专业，引起兴趣，迸发渴求的需要，激励自身不断学习，不断在专业领域前进。

（四）获得感是对高校青年教师个人价值实现的成就

高校青年教师选择教师职业，在教书育人中，传道授业解惑，与学生联系在一起，在科研工作中，发挥才能，运用知识，在专业领域中实践。物质获得感提供基础上的保障，是展开其他活动的必要前提；精神获得感是工作的动力，产生职业发展的长久动力之源；专业获得感能够激发对专业的热爱，对知识的深度渴求，对学术的崇高敬意，随之而生的是对自身从事领域的自豪感；公平获得感触发工作热情，提高对工作的专注度，提升对工作和社会的满意度。物质、精神、专业、公平角度获得感的满足是对个人价值的充分肯定，个人价值的实现表现为个人获得感的满足，高校青年教师的个人价值实现则表现在物质、精神、专业和公平等方面。物质获得感是高校青年教师运用自身知识产出成果得到的回报；精神获得感是高校青年教师从职业、专业领域、工作对象、工作成果中得到的无形认可；专业获得感是高校青年教师从专业发展、专业成就中获得有形的理论知识与实践成果，隐形的专业自豪感和荣誉感；公平获得感是高校青年教师从付出成果比和在同等条件下与他人相较结果的公平性和一视同仁的既视感。高校青年教师的个人价值实现，涉及劳动成果回报，愉悦的精神感，自豪的专业感，公正的既视感。

结语：高校青年教师作为社会中重要群体，教育系统中的主干力量，在成长过程中会产生多样需求，也会面临诸多困难。解决好其所面临的问题，满足其合理需求，为其做好保障工作，为其发展拓展空间，给予最大的支持力度，激发奋斗的激情与才智。在新时代征程中离不开青年人的艰苦奋斗，高校青年教师作为青年中的有生力量，要握好接力棒，投身教育事业，培养一代优秀学习，为实现中华民族复兴不断输送人才。