浅谈小学数学课堂提问的艺术性

张舟

（河北省霸州市辛章新区小学，河北 霸州 065700）

新的教育教学环境下，各个部分之间的联系性，越来越密切，不同的方式，以全新的内容展现在学生的面前，促使学生内心的感触更为强烈，以更好地保障整体课堂教学效果的持续上升。对于传统的小学数学来说，一直以来在提问中形式相对比较简单，没有意识到问题对学生所产生的深远影响，导致学生在解答问题的过程中，思维受到严重的限制和束缚，不能得到全面的成长和进步。在这样的情况下，小学数学教师需要通过课程资源，全面优化提问的方式，要努力进行艺术性的展现，以激发学生参与问题的兴趣为目的，促使课堂教学充满活力和生机，更加全面的解析出课程的本质和内涵，以升华课程内容。下面就结合小学数学课堂教学实际，就体现课堂提问艺术性的必要性，以及有效策略，进行如下分析和阐述。

一、体现小学数学课堂提问艺术性的必要性

从课堂教学发展的实际来看，整体的提问环节尤为重要，其中存在很多的不合理因素，如果没有进行深度的开发，则会影响到学生学科思维的成长和进步。对于传统的小学数学课堂来说，在提问中，教师仅仅采用一问一答的方式，学生的简单回答并没有引起教师的关注，而在这样的情况下，师生之间也缺乏必要的互动和交流，没有突出其艺术性的提问特色，导致学生在接受知识的过程中十分的被动，只能靠死记硬背理解数学概念和性质，所以探索新的提问路径显得十分必要。

（一）需要把握提问的规律，全面进行课程的优化

对于当前的小学数学课堂教学实际来说，改变其传统的方式，更能展现和优化教学的特色，而提问规律的把握是最为关键和重要的。作为小学数学教师，需要从不同的角度进行提问的变革，要扭转课堂落后的状况，让学生的提问更具实践性，这种情况下更需要牢牢地抓住提问的规律，不断地调整和优化提问的步骤，确保数学课程的内容更加优化和升级，以真正改善学生接受数学知识的方法，促使课堂教学的整体效果发生深刻的改变。

（二）需要掌控提问的形式，科学实施课程的创新

新课程标准逐渐融入到各学科的课堂实践中，根据教学进程，掌控提问的形式显得十分重要，这样一来才能确保学科课程的创新和实践带来新的教学契机。作为小学数学教师，需要根据教学的思路全方位进行总结和归纳，启发学生的思维，从不同的角度进行问题的设计，深刻的解读问题的本质，把握学生对问题的思考方式，全面掌控提问的形式，让学生的思维真正得到发展，这样一来才能科学的实施数学课程的创新，丰富学生的阅历，让学生内心的感触更为强烈不断地找寻解决问题的方法，以更好地提高学生的问题意识和综合素养。

（三）需要调控提问的内容，合理推进课程的延伸

面对新的环境，课堂教学的知识，在发生根本性的变革，而提问内容的调控显得十分重要。小学数学课堂教学的发展实际来看，根据新课程标准的影响需要全面调控提问的内容适当地进行变革，要以灵活性的方式为学生带来新的问题，促使学生的思考更具深度和广度，这样以来才能合理的推进数学课程的延伸，指导学生进行知识的迁移和内化，拓展学生的思维空间，为学生的下一个环节的学习，奠定坚实的基础。

二、展现小学数学课堂提问艺术性的具体策略和方法

课堂教学在不断地发生转变，新的教学内容，根据学生的实际，而不断地进行更新和展现。作为小学数学教师，要深刻的领悟知识的内涵，从实际入手，全面进行课程的调整，要让学生感受到提问的快乐，并自主的进行课程的探索和总结，促使整体的课堂教学焕发出强大的力量，引导学生对问题表现出浓厚的兴趣并主动的进行问题的解决，这样一来才能从总体上体现提问的艺术性，让学生找到学习数学的方法和技巧，以全面体现课堂提问的记巧，让课堂教学的整体形式发生根本性的改变，研究出具体的方法，确保整体的课堂教学效果得以持续的上升。具体的措施和方法如下：

（一）明确提问的目的，提高学生的数学分析能力

提问环节必须是充满灵动性的，而在此过程中明确其目的，才能让学生进行深度的分析。对于以往的小学数学课堂来说，由于在提问中形式过于简单，没有明确的方向，导致学生在解答中缺乏自主性，不能进行合理化的分析，影响学生的全面成长和进步，导致学生不能进行知识的深刻理解，阻碍学生的学习进程，而课堂提问也不能进行深刻的解析。在这样的情况下，进行提问的目的性研究，显得十分重要。所以小学数学教师根据教学的思路，明确目的性的提问，切实有效的引导学生对问题的思考，才能真正挖掘出问题的价值和意义，找到解决问题的瓶颈，更进一步的锻炼学生的数学分析能力。比如在进行“求最大公约数与最小公倍数”的课堂教学时，教师在设计问题时充分尊重学生的主观意识，要在提问中，引导学生进行仔细点分析，诸如：认为最大公约数和最小公倍数有何异同点呢？这样具有目的性的提问，才能让学生的认识更加清楚，把握问题的梯度性，启发学生的分析，让学生能够成功的找到两者之间的不同之处，钉钉学生学习本节课的基础，提高学生的分析水平。

（二）确保提问的适度，提高学生的数学参与意识

课堂提问要避免题海战术，确保学生的注意力得到全面的提高，不能浪费时间，而要紧紧围绕教学目标，明确学生的参与意识，让学生陷入到高效的讨论之中。作为小学数学教师，需要不断地改善整体的课堂教学环境，要从不同的维度进行问题的设计，确保学生之间的讨论更具实践性，这样以来才能很好地利用课堂时间引导学生进行实际的思考，帮助学生进行积极的参与，切实解决自己心中的疑问，攻克各种难关，以更好地把握教学契机，拓展学生的视野，推动课堂教学的持续运行和发展。比如在进行“混合运算”的课堂教学中，教师可以先出一些单独的加减乘除的计算题让学生分别计算，然后再举出加法和乘法的混合运算题让学生计算。如教师可以在黑板上写出32×2+5×3 的混合计算题，让学生思考：这道题中含有哪些运算？它的运算顺序是什么？大家能根据之前的知识自己试着计算出来吗？接着教师可以让学生通过小组讨论，在自己的练习本上计算出来。通过这样先提问的方式，可以引发学生的思考，让学生回忆之前学过的内容。两三个问题数量，不仅让学生可以有效地回忆学过的知识，而且还能让学生在计算之前进行思考和探讨。

（三）设置提问的宽泛，提高学生的数学思考能力

课堂提问应该涉猎各个范围，要有明确的指向让学生陷入到深度的思考中，引发学生对问题的高度关注，以更好地展现教学的优势。针对课程资源全面优化提问的方法，更能深刻的解析教材内容，把握教学的方向，确保课堂教学的体系充满活力，能够真正延伸重难点知识，让学生进入到自主探索中，并不断地进行课程的总结，以更好地提高学生的思考能力和水平，帮助学生逐渐内化数学知识，延伸课程内容。作为小学数学教师，要充分体现提问的宽泛，从各个角度进行问题的延伸，让学生能够把握学习的方法和规律，找到解决问题的突破口，帮助学生从更加全面的角度进行问题的理解，全方位掌握问题的发展方向，促使学生的学习事业得以全面的拓展，真正提高学生的思考水平和能力。例如，在教学“小数的初步认识”后，教师可提出这样一个问题：108 这个数有没有小数点？学生有的说有，有的说没有。教师及时启发：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成了几？小数点在“0”后面呢？小数点点在什么地方，这个数是108 吗？如此步步深入的提问，学生经过一番认真思考是不难找到答案的。

（四）展现提问的实践性，增强学生的实际运用水平

课堂教学在全面发生改变，学以致用是最终的目的，这样一来才能引导学生把所学的知识引入到现实生活中，增强学生对课程的理解和运用，让学生的数学思维和能力发生翻天覆地的改变。在小学数学课堂教学实践中，教师为了真正凸显提问的艺术性，需要加强与生活实际的密切统一和联系，让学生通过生活化的情境进行问题的掌握和理解，并结合实际情况把所学的概念和性质恰当地引入到现实生活中，逐渐进行知识的迁移，形成属于自己的教学思路，帮助学生逐渐的内化知识，提高学生解答问题的综合能力，从而确保学生运用数学的实践素养，得以持续的上升。比如在进行“圆的周长”的课堂教学时，教师需要深度的挖掘本节课与生活之间的联系，运用实践性的操作方式，让学生陷入到思考之中。在课堂一开始，教师需要用一根铁丝围成一个圆，然后让学生在小组内进行动手操作，此时再提出问题，让学生想一想这个圆的周长怎样进行测量。实在实践性的问题中，学生们就会全面进行思考和探索，根据化曲为直的方式，计算出这个圆的周长，然后以此类推，让学生想一想现实生活中，我们自行车的车轮是怎样测量它的长周长的？此时学生就会想到滚动法真正与所学的知识联系，在一起寻找到求圆的周长的规律，最大化的拓展学生的提问空间。

三、结束语

总而言之，为了更好地拓展学生的学习思维，课堂提问的艺术性显得十分重要，只有进行科学化的设计，把握各个细节，才能更好地提高学生的整体能力和水平。作为小学数学教师，要意识到上述方法对课堂提问所产生的深远影响，并通过有效的策略，全面优化提问的方法，要做到适度和适量，不可盲目，要适当地凸显重难点知识，真正与学生数学思维的发展结合在一起，要做到精细化的安排和设计，把握教学方法，让学生进行深度的问题思考，并不断地改善学生的学习条件，促使学生数学综合能力的持续发展。