情景教学法在初中语文写作教学中的运用分析

高健伟

（乌恰县实验中学，新疆 乌恰 845450）

具体来讲，情景作文教学指的是教师依据写作教学目标将能够引发学生兴趣的艺术素材利用起来，对具体化、生动化的情景进行创设，以便促使学生的深层记忆、经验积累等得到唤醒，帮助学生将个人的真情实感融入到写作当中。这样不仅学生的写作难度可以得到降低，学生的作文质量也可得到提高。同时，通过长期的训练，学生的感知能力、写作能力将会得到有效发展。因此，初中语文教师要充分认识到情景教学法的优势，将其根植于写作教学全过程中，进一步改善初中语文写作教学效果。

一、情景教学法在初中语文写作教学中的运用缘由

（一）与新课标要求所符合

通过分析情景教学法的内涵可以得知，其符合新课标的相关要求。新课标要求写作教学与学生的实际情况所符合，引导学生将个人的真情实感表达出来。同时，新课标倡导学生对日常生活进行观察与体验，通过积累丰富的生活素材，为写作活动奠定良好的基础。而情景教学法要求教师对学生的写作兴趣充分关注，注意呵护学生的求知欲与积极性，且鼓励学生观察社会生活，将自己真挚的感情融入到写作过程中。近些年来，受信息技术快速发展等因素的影响，初中学生的观察力较为缺乏，存在着严重的思维定势，导致写作时难以流畅下笔。而通过在写作教学中植入情景教学法，能够对学生的积极情绪进行有效唤起，对学生的观察能力、审美能力等进行科学训练与培养，这样不但学生的写作能力可以得到提高，全面发展理念也能够深入落实[1]。

（二）与以学生为中心理念所符合

在传统写作教学模式下，教师先将写作题目布置给学生，之后对写作方向、写作技巧等进行讲解，这样学生的思维将会受到抑制，课堂主体地位得不到体现。而情景教学法要求教师将作文情境创设出来，对学生的积极情绪进行引发，鼓励学生自主思考写作方向，融入真切感受。在这一过程中，学生的中心地位、主体地位得到充分显现，教师仅仅扮演着引导者的角色，学生能够依据自己的想法、经验等确定习作方向与内容，这样写作体验将会得到极大程度上的优化。

（三）与初中学生写作学习规律所符合

现阶段，很多初中学生的作文存在着严重的假、大、空问题，整篇文章泛泛而谈，缺乏情感与灵魂，作文可读性不强。这一问题的出现，非常重要的原因在于教师并未构建相应的写作背景与环境，导致学生难以找到写作的灵感，无法产生真实感情。面对这种情况，可将情景教学法应用过来，对真实、生动、可感的写作背景、环境等进行营造，有效激发学生的真实情感，促使学生的作文质量、写作水平等得到提高[2]。

二、情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略

（一）创设情景，提供写作环境

语文教师在应用情景教学法时，情景创设是非常重要的环节。目前，很多学生的作文与现实生活所脱离，主要原因就在于生活经验、写作素材较为匮乏。因此，教师要通过写作情景的创设，将写作环境、写作素材等提供给学生，促使学生的写作灵感得到激发。第一，角色扮演情景。本种方式能够帮助学生深入结合理论知识与实践，对学生的表达能力、沟通能力等进行培养。在具体实施过程中，教师需对角色扮演的目标进行明确，选择符合作文教学主题的扮演素材，紧密联系重点教学内容，且将实施计划提前制定出来，避免无序开展。面对角色扮演情景，初中学生能够更加轻松地进入，进而获得丰富的情感。以写人类作文为例，为帮助学生对动作描写方法进行深入掌握，教师可将角色扮演环节设计出来，引导学生分别扮演不同的人物角色，生动表演人物的动作、神态等。其中，语文教材能够为表演情景的创设提供丰富的素材支持，如《卖油翁》、《皇帝的新装》等文本适宜表演情景的创设。学生表演过这些课本剧后，教师需及时将写作训练任务布置下去。第二，语言描绘情景。语言艺术在气氛渲染方面具有较大的优势，教师通过对指导性、启发性等语言进行运用，可有效暗示、支配学生的认知与情感，帮助学生对情景之美进行透彻感受。若教师割裂了语言、形象之间的关系，学生将难以对感性材料进行充分获取，作文情感也无法得到激发。因此，教师在情景创设实践中，需充分重视语言的价值，对观察导语提前设置，促使学生的积极情绪、写作动机等得到激发。第三，图画展示情景。此种情景的直观性较强，学生的接受理解难度较小。特别是部分初中学生不具备良好的语文基础，通过应用直观的图画，能够将学生的写作积极性充分调动起来。其中，教材插图、多媒体图片等皆为图画展示情景创设的重要载体。但需特别注意的是，教师所选择的图画要与写作主题所符合，且不能够太过直白，否则学生的想象空间将会遭到压缩[3]。例如，在开展说明文写作教学时，教师可以《苏州园林》为范本，向学生们展示反映苏州园林美景的图片，引导学生对范本的写作结构、说明重点等进行分析，通过图文结合，提高学生的说明文写作能力。

（二）融入情景，激发写作动机

情景创设主要是将写作环境提供给学生，学生只有全身心融入到情景之中，方可以产生写作灵感与动机。第一，指导观察。素材的充实性直接决定到作文质量，学生既可以从创设的情景之中获取素材，又可以深入观察的大自然、现实生活等，获取丰富的生动素材。因此，在写作教学实践中，教师可将观察任务布置下去，引导学生仔细观察真实的社会生活情景，挖掘与积累相应的写作素材。和虚拟的情景相比，学生能够真切感知生活中的人和事，对生活的多元化、多面性等进行深入体验，进而产生真实的情感。这样能够紧密联系起写作教学与现实生活，达到学以致用的目的。在教学过程中，教师要引导学生充分认识到观察生活的重要性，养成善于观察和体验的良好习惯，对同学嬉戏、老师上课、父母做家务等一切生活情景、事件等进行认真观察。通过长期坚持，学生将会积累十分丰富的素材，写作难度将会显著降低。例如，当学校组织运动会时，教师可要求学生在享受运动趣味的基础上，在观察本上详细记录观察到的人、事或物。之后，结合自己的观察与体验，以运动会为主题开展写作练习活动。学生们有了这些真实的素材后，可快速产生写作的灵感，科学安排作文结构，写作能力得到有效培养。第二，以景引情。学生如果没有对情景进行深入感受，将难以发挥出情景的价值。因此，教师完成情景创设后，需深入结合观察与想象、观察与描述等，对学生的大脑进行刺激，优化学生的审美体验，进而将写作欲望萌发出来。其中，教材中的文本皆为经典之作，凝聚着作者的智慧与情感。通过向写作教学中引入教材资源，可对学生的写作情感进行有效激发。但由于教材文本具有特定的产生背景，与学生的现实生活可能并不相同，因此，教师在利用过程中要对教材内容进行科学调整，将贴近生活的教学情景创设出来。同时，学生在感受情景的过程中，教师需充分发挥自身的指导职能，以启发性语言、激励性语言等指导学生对个人心情变化、情感动态等进行觉察，促使学生的感受得到进一步深化[4]。以《社戏》这篇教材文本为例，作者将民俗情景给生动描绘出来。在教学过程中，教师先引导学生赏析文本情景，之后鼓励学生将自己感受深刻的民俗活动及情景表达出来，最后以民俗活动为主题开展写作练习。这一写作方向与学生的现实生活紧密联系，再加上课文情景的渲染，有效调动了学生的经验和情感，各个学生都能够顺利完成写作任务。

（三）整合情景，加强写作锻炼

当学生们观察和感受过情景后，教师需整合情景，引导学生对自己的观察内容、体验感受等进行表达，依据教师所布置的写作任务，对作文框架结构进行构思，之后用自己的语言展现抽象的感受。在写作锻炼实施过程中，教师需将循序渐进的原则贯彻下去，避免因初期难度过大而让学生们丧失写作热情。第一，片段写作训练。针对刚进入初中的学生，需将培养写作兴趣作为教学的重点，先开展句子、片段等难度较小的训练活动，以便促使学生的写作自信得到逐步构建。在具体实施过程中，教师引导学生对某一情景进行认真观察和感受，之后用句子、片段等形式具体化表达个人体验。此种训练活动的实施难度较小，学生可以非常轻松地完成。学生所写的这些片段在整篇作文中占据着核心地位，当熟练掌握核心片段的写作方法后，将会随之降低整篇作文的写作难度。例如，在写人物描写类作文教学过程中，教师创设过相应的情景之后，可让学生们对这一情景进行回忆，以片段形式生动、形象地描述出情景内容与个人感受。第二，篇章写作训练。经过一段时期的片段训练后，学生们的写作能力将会得到有效提升。因此，教师可逐步向难度更大的篇章写作训练过渡，引导学生依托观察到的情景以及内心体会，完整创作出一篇对应主题的文章。例如，在季节交替时段，可引导学生利用课间、放学后等时间，对校园景色变化进行密切观察，包括花草、树木等，真实感受校园情景，进而将校园风景为主题的作文创作出来。

（四）走出情景，优化写作评价

学生们利用语言文字具体化描述过情景后，需及时开展作文修改评价工作，总结、反思写作的经验，以便促使其写作能力得到持续提高。过去主要由教师进行评价，学生没有深度参与进来，难以充分发挥评价的作用。因此，在情景教学法应用过程中，需随之改变写作评价模式。第一，自我评价。学生完成写作任务后，自己先进行多次阅读，将文章中暴露的问题找出来，及时进行修改与完善。这样学生能够对写作思路进行重新梳理，反思写作过程，进而为后续的写作提供帮助[5]。第二，小组合作。学生们之间具有平等的地位，学生容易接受其他同学的建议。因此，教师可结合学生们的写作基础与能力水平，科学划分合作评价小组，小组成员之间互相评价完成的作文。部分问题的修改难度较大，需将其汇总起来，由教师进行统一处理。第三，教师评价。教师在开展评价时，既要对学生的作文质量进行评价，又要将学生修改作文的态度等纳入评价范围，以此来增强评价的全面性。

三、结语

综上所述，通过将情景教学法应用到写作教学过程中，能够有效激发学生的情感，拓展学生的写作思路，有助于学生写作能力的提高。在具体实施中，初中语文教师要综合考虑学生写作基础与接受特征，创设适宜的写作情景。同时，做好引导工作，帮助学生进入到情景之中，获得丰富的感受与体验，以便顺利开展写作活动。