小学数学教学中动手实践有效性的研究

李秋丽

（黑龙江省绥化市一曼小学，黑龙江 绥化 152000）

引言

基于新课改的要求，小学数学教学活动需持续凸显实践性特征，让学生能够在自主参与的过程中掌握学科知识。教师也需侧重为学生提供适合的实践机会，让学生能够产生相应的兴趣，引导学生在实践操作中提升抽象思维的能力，从而不断提高学科素养。对教学的实践性加大重视程度，能够让学生真正发挥课堂的核心地位，可围绕学生设计更有针对性地教学活动，从而不断提高教学的质量。

一、动手实践操作在小学数学课堂教学中的作用

通过教学实践可知，如果学生仅局限于教材内容掌握知识，则难以真正领会学科知识的内涵。只有通过亲身实践才能深化对知识的理解。在此期间，学生也可体验到学科知识的趣味性，对其后续的发展起到良性的影响。在实施小学数学教学期间，教师需侧重对学生的实践技能进行培养，为其创造更多自主学习的机会，使其转变被动地学习状态，以更为主动和积极的态度来参与学科学习活动，在熟练地操作中完成知识的内化，以此来实现既定的教学目标。在实施实践操作时，学生还会提升自觉的意识，从以往的被动接受转变为主动需要，虽然上述过程较为漫长，但学生一旦形成了终身学习和实践学习的意识，便会对其后续的发展产生有益的影响。

二、提高小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的策略

（一）训练良好的操作习惯，保证操作进程

小学阶段的数学教师会通过教学实践了解到，部分学生对教学材料的利用和管理能力较低，同时在使用前所需的准备时间也更长，难以按照预期完成既定的学习任务。在具体操作期间，学生也会表现出不合作或者自主游戏等问题，极大影响了教学的效率和效果。因此，教师首先需引导学生形成良好的习惯，以此作为顺利完成操作活动的前提。如教师可鼓励学生按照明确地要求准备相应的学具，同时规定具体位置。在开展操作活动前，需明确教师的要求，在教师讲解时，学生需认真聆听，大胆思考，对不同的操作成果进行展示。需在操作和观察的同时进行思考，或者有效发挥合作的优势来高质量完成教学任务。上述习惯可为学生顺利开展操作活动奠定基础，提高教学的有效性。在学生形成了良好习惯后，便可在操作活动中发挥出思维和实践技能，丰富活动的实施形式，从而不断优化教学效果。

（二）创设教学情境，加深理解和认识

为提高学生参与实践活动的积极性，学科教师需主动迎合学生的心理特征，为学生创建适合的学习环境。如依据具体的教学内容创设情境，让学生身处于相对真实的情境中，这样便可迎合学生的情绪倾向，让学生主动参与学科知识的探索活动，保证教学的有效实施。基于目前的信息化背景，教师可充分发挥网络技术的优势功能，如利用网络设备和技术，将学科知识以图片、动画等形式呈现给学生，这样便可提高学生的关注，借助生动的形象来为学生诠释学科知识，明显降低知识的理解难度，提高知识形式的直观性，这样便可为开展操作活动提供前提。如在讲解“加减法的应用”部分知识时，教师便可将具体的应用题以动态图等形式呈现，并辅助应用音乐等，这样学生便能够直观看到动画形象，此后再对问题进行分析和解答，学生便可在观看动画的过程中发挥思维能力，运用储备的学科知识解决问题。学生可自主操作电子设备完成题目的解答，在此期间能够深刻把握知识的本质特征，且同步提高学生的思维和实践技能，顺利达成预期的教学目标。

（三）设计合作探究实践活动，加强学生之间互动学习

以往，小学数学教学活动的实施主要可分为三部分，即预习、讲解和练习环节。上述教学模式相对单一，且学生在相对呆板的教学模式下，也无法调动自身学习的积极性，难以获得兴趣方面的满足，学习效果自然不佳。对此，教师需意识到学生的主体地位，倡导以合作探究的教学理念组织学生探究学科知识。教师可为学生设置合作探究类的实践活动，以此为着手点来鼓励学生相互交流和协作，在实践的过程中实现知识与能力的提高。教师在对合作探究活动进行规划期间，需侧重凸显学生的主体地位，让学生能够有机会自主表达想法，形成展现自我的勇气，并通过与同学的合作共同完成难度较高的任务，并在此期间持续提高自身的学科素养，顺利达到理想的教学效果。如在实施“圆的认识”部分教学活动时，教师便可在课程的准备环节先设计好活动项目，围绕教学的难点和核心内容来设置下述活动内容：第一，通过小组成员的互助来完成圆形的绘画。画圆可辅助学生自主掌握圆形的概念，产生初步的认知。第二，学生可在小组内开展交流，具体认识圆心、直径等概念。第三，将圆形纸片进行折叠，按照一定的刻度来测量距离，掌握圆规作图的技巧。学生可在小组内划分具体的实践任务，分别负责操作和记录。这样学生便可在互助实践的过程中掌握圆形的特点，充分调动积极参与的意识内化知识，明显提高课堂的活跃度，学生也可通过自主探究来体验到学科知识的趣味性，从而有效提升学习的效率，并认识到学科知识的应用价值。

（四）操作、观察、思考及交流相结合，提高操作实效

教师通过为学生提供实践操作的机会，可辅助学生以直观和形象的方式来获取知识，并通过亲自操作来提高对陌生知识的熟悉感，加深对知识的理解深度，从而顺利获得既定的知识内容。目前，多数数学教师更侧重规划学科实践活动，却对学生的相应能力培养不足。学生并未真正掌握参与实践活动的技能，在参与活动期间便显出茫然的状态，活动目标不明确，因此也难以有效达到预期的教学效果，使实践活动流于形式。对此，为保证实践教学活动能够真正发挥出实效性，教师便需侧重引导学生同步观察和思考，通过相互协作交流来掌握抽象化的知识内容，顺利完成知识的内化。如在实施“圆的面积”部分内容的教学活动时，若想让学生掌握计算圆形面积的公式推导过程，教师便需引导学生将整个圆形切割成小块，将其重新整合成长方形等已知面积计算公式的图形。此后教师便可引导学生自主观察图形拼接前后的差别，并将长方形的长、宽与图形中的参数相对应。学生可在观察和操作的过程中主动表达想法，总结经验，从感性认知深化的理性层面，对学科知识进行总结整理，同时联系以往的知识储备来探索知识的内涵，准确把握圆形面积的计算方法和推导过程，从而领会到学科知识的意义。在此期间，学生同步实施操作、思考和交流等活动，能够全面锻炼自身的学科技能，以更高的思维能力指导实践活动，充分发挥出实践操作活动的价值，提高活动实施的有效性，顺利达成知识与素养的教育目标。

（五）结合实际生活，延伸教学空间

基于数学科学的新课标要求，学生在掌握学科知识的基础上，还需具备灵活和准确应用知识的能力，以此来提高解决生活问题的能力，体现出数学知识的应用性价值。在新课标的指导下，教师也需重点突出学科知识的实用功能，将教学空间向课外和生活延伸，侧重对学生应用知识的能力进行锻炼，让学生不但掌握知识的内涵，同时还可将其与应用渠道对应联系，从而提高实践教学的开放性特征，不断优化数学教学活动的实施效果。如教师在讲解“人民币”相关知识时，可引导学生细心观察商店的销售情境，研究商品的价格和买卖过程，并在课堂上应用生活经验，鼓励学生将书包、文具等作品商品进行售卖，从而认识不同面值的人民币，并主动应用学科知识来解决生活中的问题，提高学生的生活技能，在实践中巩固知识，深刻认识到数学知识在生活中的重要作用。教师需以生活化为教学活动的设置理念，尽量结合生活情境来引导学生掌握具体的学科知识，侧重启发学生在生活中的适合情境中运用学科知识，真正凸显学科教学的目标，以此来提高学生的思维和知识应用水平，实现其学科素养的提高。

（六）结合学生实际，及时指导动手实践操作活动

小学生在学习方面的能力水平不高，因此在组织实践教学活动时，教师便需侧重对活动的实施情况进行观察，及时处理教学活动中出现的问题。部分小学生的探究意识较强，因此教师可依据上述心理特征，侧重利用学生的学习积极性来提高教学活动的实施效果。在实施实践操作学习活动时，教师需充分发挥引导功能，辅助学生形成良好的行为习惯，不断优化实践操作的流程，规范操作行为，从而提高操作活动实施的有效性。在开展实践教学前，教师需提出明确的学习目标，让学生以此为指导来实施操作活动的各个环节，从而按照既定的程序完成相应的实践任务。针对部分操作难度较高的实践内容，教师便可将其分为若干个部分，让学生均能够有效发挥个人能力完成相应的任务，并在操作的过程中提高自身的学科技能。此外，教师还需侧重提高实践教学的实效性，让学生能够掌握学科前沿的知识，创新学科思维，在教师的引导下掌握更新、更全的学科知识。

教师需在组织实践操作教学活动时，随时观察学生的表现，结合学生在操作过程中遇到的问题进行必要的指导，避免学生仅将实践操作作为完成任务的途径，这样不但会降低学习的质量和效率，同时也不利于学生提高学科思维。如在讲解“平行四边形和梯形”相关知识时，教师便可组织学生通过裁剪纸张来对图形的特征进行把握，从而自主总结出图形面积的计算公式，辅助学生对学科知识加深理解。在具体实施图形裁剪期间，学生往往会表现出茫然无措的状态，不知从何入手，因此便会表现出裁剪的图形不规范，无法自主推导公式等情况，大大降低了学习的效率。对此，教师可在学生自主实践操作前，先让学生掌握一定的裁剪技巧，合理应用不同的裁剪角度和方法来完成图形的拼凑，这样便可辅助学生顺利完成图形的整合重组，不但提升了实践操作的实施效率，同时还可将学生的关注力集中到学科知识的探索中，学生能够主动发挥学科潜能来探索知识，总结规律，从而发现学科知识的乐趣，以此提升学科实践活动的实施效果。

结束语

总之，通过进一步教学实践研究，从多方面总结了小学数学教学中培养学生动手实践能力的措施，教师在开展教学过程，应结合学生实际，有针对性地进行教学设计，从而创新教学方式，全面提高数学教学质量，进一步为学生综合水平提高奠定基础。希望通过实践研究，能不断提高小学数学教学课堂学生动手实践能力。