80 后父母对子女学习力的现状及策略研究

刘英明 张慧芳

（石家庄市北苑小学，河北 石家庄 050000）

一、问题的提出

学习力是人发展的核心内驱力，学习力决定发展力（Kirby，2005）。研究父母家庭教育对子女的学习力影响，开展在校小学生学习力提升，提升毕业生的学习能力，使其成为有意识、有能力的主动学习者，对家庭教育质量提升具有重要意义。

美国麻省理工学院的福瑞斯特（Jay Forreste）于二十世纪六十年代首先提出学习力构想，成为管理学领域学习型组织的核心话语，八十年代后学习力研究在教育领域兴起。如今，随着信息技术的发展，学习力作为学习型社会与信息化社会必要的生存能力，正成为学习科学、教育技术学等学科领域学者关注的热点话题。学习是人的发展的最重要的品质和能力，对学习力内涵的研究，经历了从关注单个要素到强调复合体的转变。例如，杜门（Dopmen，1997）关注自主思考力；里斯尼克（Risnik，1987）关注高级思维能力；英国有效终身学习编目（简称ELLI）通过学习的连续性因子分析，提出学习力的七大维度：改变与学习、意义建构、探究意识、创造力、学习关系、战略意识和心理弹性；澳大利亚加强有效学习项目（简称PEEL）中，鲁思·迪肯·克瑞克（Crick，007）将学习力视为塑造个体参与学习机会的价值观、倾向、态度和能力的复合体。哈佛商学院工商管理系的柯比教授（W·C·Kriby）提出：唯有学习力，才能让孩子真正提升学习效率，成为学习的主人。

目前，国内外学者对学习力概念还没有形成统一的界定，不同研究者对学习力的理解因研究视角不同而有所差异，但有四点共识：其一，学习力是真实、客观存在的；其二，学习力是以人为载体的；其三，学习力紧密联系着人的学习活动；其四，学习力是可以提升的。这是当下学习力的研究与应用比较盛行的重要原因之一。近年来，学习力迁移到教育领域后，越来越多的引起了广大专家、学者的重视。如何在家庭教育中提升孩子学习力，成为当下家庭教育需要回答的一个时代命题。

学习无处不在,学习力是我们生活在21 世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。现代社会，知识具有高度化、复合化、流动化的特征，只有引导学生学会学习，提升学生的学习力，才能使学生更好地适应未来社会的发展。要想让学习真正发生，最重要的就是要关注学生的“学习力”，长期的教学实践告诉我们，仅有学习经历是远远不够的，对于学生而言，在学习过程中只有通过经历、体验、反思后建构起来的学习力，才是他们真正沉淀下来的学习能力，是他们能够带地走的素养，也是维系他们未来继续学习乃至终身学习的宝贵财富。80 后父母是改革开放和“计划生育”政策影响最深的一代，他们对子女学习力的认识和影响值得研究。

在哈佛，教学用的是一种启发式的教学方法，是一种教授指导下的学生“自我教育”。我们教给学生一些基本的知识，理论，作为他们研究的基础，但主要还是他们自己去研究，去体会。我们所要做的，只是教会学生应该采用怎样的学习方式来解决自己的问题。我们是在教会学生如何学会学习，如何在接受知识的基础上能有自己的独到见解，能独立地思考问题，并发挥自身的创造力来解决问题。也就是说，我们的目的并不是单纯地使他们掌握一些书本上的知识，而是把重点在培养他们的学习力上，教他们学会认知、学会做事、学会与他人共处、学会生存以及学会思考、学会创新、学会持续发展以更好实现人生价值等等许多方面。

本文基于小学生的学习特征，认为小学生学习力是指在家庭教育环境影响下，能够有效促进学习者学习动力、认知能力、学习策略与方法、学习结果相互作用的动态能力系统，它能激发学习者的学习动力和潜能，推动学习者顺利完成学习目标，最终帮助他们实现自我完善与终身发展。基于这一认识，本文结合学习力研究和实践探索，通过调查访问，分析校学生学习行为特征和学习力结构内容要素，并通过相关活动验证，诊断学习者学习能力策略的有效性，为小学生学习力提升与培养提供科学依据。

二、80 后父母家庭教育现状

现实生活中，很多孩子不去辅导班，爸妈也不陪读，但孩子的学习成绩非常好。相反，有的父母几乎放弃了一切，每个晚上和周末都陪着孩子奔波在各式各样的辅导班中，守护、陪读，如保姆般地做好所有的生活服务，但孩子的学习成绩却非常得差。

孩子对学校学习、作业似乎并没有表现出同样的兴趣。颇为普遍的是，孩子记住了很多知识要点，却不知所以然，更无法应用。孩子视学校如监狱、如粪土，一双双眼睛无精打采，茫然无比。无论家长怎么推、老师怎么拉，孩子就是原地不动。

为什么？原因是学习力出了问题。学习力是一个人一生的核心竞争力。也许我们注意到，有些父母看似不怎么“关心”孩子学习的，孩子的成绩反而很优秀。相反，越是紧张、焦虑、恐惧孩子学习的家长，其孩子的成绩倒是越学越不理想。焦虑、恐惧原因的控制会导致孩子丧失真正的兴趣，想象力会被泯灭，学习力也就无从谈起。学习不是知识的简单叠加，也不是技能的重复训练，学习还包括价值观和习惯养成。这些都要基于学习者捕捉到的学习力。

三、提升学习力的策略研究

为进一步提升学生学习力，培养学生对知识的高效提取、整合、转化、运用、再创造的能力，培养学生解决问题的核心素质。家庭教育和学校教育帮助孩子理解学习的本质、找到学习的原动力、培养孩子的自控力，是提升学习力的三大关键。

第一，了解学习的本质问题

要想提升学习力，首先我们必须了解学习的本质问题。我们必须先知道学习到底是什么，为什么学习，谁是真正的学习者等学习的本质问题。

学习到底是什么，不弄清这个问题，我们在学习的路上很容易走偏，很容易本末倒置。查阅各种资料，结合DE 的教育践行，我们认为，“学习是学习者对未知事物的求知欲、好奇心，是一种由内向外自发形成的探索欲求”，这种解释最为靠谱。

第二，找到学习的原动力真正的兴趣

兴趣是学习最重要的原动力。没有兴趣，哪有真正的学习？没有兴趣，哪有主动探究？没有主动探究，哪有所谓的高效学习？

学习的本质告诉我们：没有了兴趣，学习就没有了原动力。没有了兴趣，您控制的越紧，情况就越糟糕。日本著名作家村上春树老先生也说：“我对强制学习的东西基本没有兴趣”。我们也发现，很多孩子在家庭学习的过程中，会因为父母控制而逐渐产生对学习的无能感，并因此而丧失自信心。给别人的感觉是，这些孩子什么补习班都上，却越学越不好。没有尊重就没有真爱，没有真爱就没有真正的教育。如果想让孩子学好，让学习高效，我们必须放手，唤醒孩子自我学习的意识。主动探究的学习方式，这样把学习内容融入其中，孩子会是怎样的状态？

知识的叠加和应试技能的训练不是学习的全部。新技术，尤其是互联网技术给学习带来了颠覆性的变化，为每个孩子的个性化自主性学习提供了可能。

美国幼儿教育专家莉莲·凯茨曾说，孩子的学习成绩越来越差和父母的教育方式有密切的关系。我认为，这关系不仅密切，而且最为致命。

真正的兴趣是没有旁人任何诱导，没有任何功利目的的探求欲望。

第三，培养自控：可持续地提升学习力

清除学习障碍，培养自控力，养成好习惯，能有效且可持续性地提升学习力 。孩子学习的障碍很多，但基本都来自成人，且绝大部分来自父母和老师。

心理学中有个经典的“棉花糖实验”，告诉孩子若能等待研究人员回来，先不吃桌上的棉花糖，就可以获得额外的酬赏。十年后追踪这群受试孩子的成绩发现，在幼时能忍耐、等待较久的孩子成绩较高。

十多年的教育研究探索发现，勇敢走出自己的舒适区，尝试冒险的经历，往往能为孩子建立强大的成长自信。反过来，孩子也能用自信创造引发自己更大的学习潜能。有了好的习惯和强大的学习自信，每个学习者都会很容易找到适合自己的学习方法，学习将不再是一件困难的事情。如此下去，从学习到创造将是自然而然的事情。

未来社会所需要的人首先是人格独立的人。没有父母的大胆放手，孩子怎么可能自己决定自己的生活和学习？又怎能培养孩子独立自主的意识和能力？

家长在孩子的学习中扮演着重要的角色，家长“不管”并不是一味地让孩子放任自由。相反，摒弃一切事无巨细的“管”，有目的、有成效地“管”，才是父母们科学的教育方式。让孩子在学习中知道如何捕捉兴趣，懂得坚持，进而逐步培养孩子的自主学习的能力。

如果说提升学习能力有什么秘诀，其实就这一点——在自由快乐的状态下，进行自主探究式的学习。

四、结语

本研究针对北苑小学六年级学生学习力提升的策略，经过“文献研究一调查了解一提升实验一修订完善”五个阶段，并由多位一线优秀教师的修改建议，保障了研究过程的规范性与严谨性，确保了研究结果的科学性与合理性。证明具有良好的信度与效度，可以作为小学生学习力提升的策略方法在全校推广。