谈幼师思政课教学中学生自信心的培养

董林辉 白淼

（信阳艺术职业学院，河南 信阳 464000）

十九大报告提出，加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。新的教学理念提出思政课程要面向学生，注重学生核心素养的培养，增强学生的成就感和自信心。我校学生大都经受了中考失败的挫折,在他们的人生中，一次次考试失败的经历导致了他们大都对自己缺乏自信心。因此，培养学生的自信心对我校学生而言显得尤为重要，思政课作为学校对学生进行德育教育的主渠道更应该注重对幼师生自信心的培养。随着时代和学生实际的变化，在幼师思政课教学中，我不断尝试对学生进行自信心的培养，实践证明要提高学生自信心和政治课教学的有效性，可以采取以下方法：

一、扬长补短法

唐太宗李世民曾说过"智者取其谋，愚者取其力，勇者取其威，怯者取其慎。"扬长补短就是教师在教育与教学中，给学生提供平台让学生在学习中发挥自己的长处，回避自己的短处；善于学习使自己擅长的技能更擅长，避开自己的短处。

木桶理论认为最短的木板决定木桶装水的多少，我们也一直认为一个人的缺点会决定人生的高度，在学生的思想政治教育工作中一直把帮助学生改正缺点作为重中之重，老师们死盯着学生缺点和不足不放。但现在我认为人生的优点决定了人生的高度，随着观念的转变，在对学生进行思想政治教育时我开始采用扬长补短的方法。我在教学工作中时刻睁大眼睛发现学生的优点，将其放大，多赞美、多表扬，创造条件，给他们展示自己的机会，让他们不断地“扬长”，他们对自己越来越有信心，要求也越来越高，自身的不足和缺点慢慢就会得以改正。如，我利用我校平时成绩课堂表现10 分通过提问来激发学生的自信心，根据问题的难易程度分层次对学生进行课堂提问，对于简单的、书上可以找到的问题提问那些学习基础差的学生，对于较难的问题找成绩好的答，对于特别难的问题让学生举手示意我再找人答，这样，基本上每个学生都能答对问题，答对了加分并加以表扬，即使答得不准确，我也会从他们的回答及其态度中发现一些值得表扬的地方加以表扬，答不上来我也会找个理由对其加以肯定并提出建议，这样，在我的课堂上，每位学生在原有的基础上都有进步，都体验到成功，慢慢地学习的兴趣增加了，自信心增强了。记得有一位男生声音好听，我说他的声音富有磁性，好好练练普通话和演讲，将其发展成特长，结果后来这些真的成了他的特长，省、市、校有许多这方面的活动，给他的特长提供了展示的平台，一次次地扬长，一次次地成功体验让他对自己充满了信心。……

二、榜样激励法

榜样激励是利用榜样的力量去激发学生的行为动机，使其在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。俗话说，榜样的力量是无穷的，用榜样来教育学生激励学生，也是培养学生自信心的重要方法。

（一）发挥教师自身的榜样力量

教师劳动特点和教师职业道德规范都要求教师要为人师表、以身作则，起到模范示范的作用。就现在幼师的学生来说，身教更胜于言教，潜移默化、润物细无声的熏陶，教育教学效果会更好，若教师自身做得好，则是最直接的榜样教育，教师自信的自我形象就是学生提高自信心最好的榜样，所以无论心情怎样的糟糕，一旦踏上三尺讲台，我总是把自己的情绪调整到自信满满状态。另外，根据教学内容的需要，我会把自己切身经历声情并茂讲给学生听，比如，在讲“培养坚强的意志”时，我给学生讲述了我为了增强自身体质、磨炼意志，坚持从非典那年到2013 年长达近10 年的晨跑经历及其感受……这些都深深地感染了学生，觉得老师能做到我也能。

（二）结合教学穿插榜样示例

在幼师思想政治课教学中教师可以搜集一些与教学内容相关的学生知道但不确切清楚的人和事用来激励学生。比如，在讲到“坚持目标，持之以恒”时，讲述了邓亚萍的小例子：邓亚萍身高只有一米五五，这样的身材打乒兵球不占任何优势，也没人看好她，但她有一股不服输的劲头，凭看自己坚强的意志、刻苦的努力，先后获得14 次世界冠军,为祖国争得巨大的荣誉。帮助学生认识到自信的重要性，激励学生树立起自信心等。

（三）引导学生为自己定个可以触及到的榜样

幼师生心中有目标才会有前进的方向和动力，以他人为榜样既能激励自己也会给自己莫大的鼓舞和鞭策。教师引导学生为自己寻找榜样，以榜样为向导可以加快自己前进的脚步。榜样的确定最好是和自己差不多身边的同学或者往届同学，同学天天在一起学习生活，这样就可以时时参照榜样来提高自己。如，我在政治课堂上经常会结合教学内容讲述较优秀、较成功的同届中、往届毕业生中学生的故事来激励他们，学生们看到和自己差不多的同学或学长经过自身努力也能变得如此出色，自信心不期而至，对自己的未来自然充满美好的憧憬。

三、成功体验法

成功体验是指个体在成功完成某种学习或活动任务后产生的一种自我满足、愉快的情绪体验。成功体验可增强个体的自信心，提高活动的志向水平，有助于个体的身心健康，并为新学习活动的进行打下良好基础。美国学者布朗尼科夫斯基主张“通过一次微小的成功来增强你的自信心。”我经常鼓励学生参与课堂教学活动中来，主动帮助他们在某一方面获得成功，有了成功的体验，自信心和上进心大增。如，在课堂提问活动中，针对不同的学生提出不同的问题，因材施教，分层教学，对于胆小不敢回答问题的学生能站起来回答问题就是成功，对于基础差的学生能答对简单的单项选择题就是成功，对于基础好的学生案例分析题分析得有道理就是成功。在分组合作探究活动中，让每一位同学都参与进来，教师巡回鼓励和指导，尽量使每一位同学都能得到鼓励和认可，同学们间的相帮互助，共同进步，都是一种成功的体验，这种体验让他们获得满足感，从而获得自我的认同，大大提高学习自信心。课后经常有学生自信满满地对我说“老师，我敢站起来回答问题了”，“老师，今天我答对了4 道选择题，比上一节课多答2 对道题，记得给我加平时成绩哟”“老师，今天我们组探究的那个小问题最精彩的答案是我想出来的”。……

四、及时反馈法

反馈原本是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。将其迁移到教育学领域，特指教学反馈。它是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教育教学的状况，并作出相应反应的教学行为。本文中的及时反馈特指教师对学生课堂学习情况给予及时的积极的正向的应答的行为。心理学家罗西和亨曾经做了一个著名的反馈效应的心理学实验，通过实验证明，在学习活动中，有反馈（知道学习之后的测验成绩）比没有反馈（不知道测验的成绩），其学习效果要好得多。而且，即时反馈（天天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周之后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。根据心理学家的研究成果，我们明白：如果老师能及时地将学生的学习情况反馈给他们，并给出中肯的、有针对性的评语，让学生及时了解自己的学习情况，那么这种对学习情况的了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率，进而提高学生的学习自信。

（一）及时反馈学生课前预习情况，提高学生的思维能力和自学能力

在我的课堂教学中，每一节课结束后，会要求学生提前预习下一节课的内容，并用思维导图的方法画出来。上一堂课布置的预习任务，下一堂课一开始就可以给予及时反馈，这样在教师的积极反馈中学生明确自己那些地方做得好，哪些地方需要改进并且清楚知道怎么改进，因此他们会做的一次比一次更好，显而易见的进步和老师对其的肯定及称赞增强了学生学习的自信心。如，在教《哲学与人生》这门课程时，每周两节连堂课，我采用的方法是：首先让学生课下用思维导图的方法把要学习的内容抽象概括出来写在作业本上；其次上课开始时我对他们课前预习任务进行检查并给予及时反馈，让2-4 名同学同时将预习内容的思维导图画在黑板上，同时我走下讲台到学生身边一个个检查他们写的情况，教他们画思维导图的方法，指出写得好的地方和需要改进的地方。我最常说的话有：“瞧瞧黑板上这位同学概括的，……，是什么？为什么？怎么办？思路清晰，重点突出是不是很棒？这里有没有点小问题？……对，这样是不是更好？” “不错不错，条理比上次清晰多了，概括的也更简洁了，这里还有个小瑕疵，我们可以这样……”；学生们看着听着无不露出羞涩而自信的微笑，一学年下来，学生的抽象思维能力、自学能力和对学习的自信心有了较大的提高，有些学生自信满满地对我说“老师，现在一本厚书我看了之后，都能知道那些内容比较重要，也能用思维导图法画出主要内容”。

（二）及时反馈教学过程中学生学习情况，能激发学生学习兴趣并获得成功体验

对于学生上课时的表现情况，教师要向学生提供恰当的反馈，如表扬认真听讲积极回答问题的学生，提醒纠正玩手机、做小动作等上课不学习的学生。能够帮助学生明确自己的学习状态，促使学生及时调整或改变自己的学习方法和策略。提高学生学习能力，增强学生学习自信。

对于学生对教师提问的回答教师要向学生提供积极的反馈。当学生正确回答问题时，教师要及时肯定并加以表扬；教师课堂提问学生进行回答后出现的探究性反馈，在学生没有正确回答问题时，教师降低原问题的难度，将原问题分解开来，或者重新提出一个与原问题相关的问题，并且教师可能会给学生提供启示性的线索。对于不能够正确回答问题的学生而言，探问无疑给了他们一个提高的空间和途径，使他们能够不断地向目标靠近。而在这个过程中，学生能帮助获得自信，以后遇到类似的问题能够主动寻找方法来解决。

对于学生做的课堂练习，教师要向学生提供即时的反馈。在信息技术与教学深度融合的今天，可以将课后选择题通过实物展示平台展示在一体机上，学生举手抢答，答对者加平时成绩。或者利用超星学习通发布学习任务，如，在学习平台发布测验题，在线测验向学生提供即时反馈，答案准确与否要逐题给出的。如果答案不准确，要提供准确答案并做出相关说明，为什么答案是这个，错误的选项为什么是错误的，相当于对学生进行个性化的辅导，从而达到良好的学习效果。同时，教师在一体机上可以看到全班学生做测验题的情况,根据情况及时调整自己的教学内容，做到有的放矢。比如，如果发现某一题多数学生都错了，教师对该知识点重点突破；如果某一题大家都会，教师可以略过该知识点；如果某个学生多次出现错误答案，教师则会走到该学生面前提供指导或帮助。教师及时正向反馈，挖掘学生的进步点，及时给以肯定和认可，能让学生在学习中体验到像玩游戏一样的乐趣，乐趣无穷，学习信心未央。

（三）及时反馈课后学习巩固情况，能帮助学生掌握更多的知识和技能

教师要及时批改学生的课后作业和为了拓展知识布置的一些小论文等，给他们一个积极的评价。通过这种及时的反馈，可以帮助他们及时反思自己做对、做错的原因，让他们从中受到启发、体验到成功的喜悦，从而不断地激起他们学习的兴趣、热情，推动他们朝一个又一个更高的目标前进。

通过对学生自信心的教育，增强了思想政治课教学的有效性，更好地促使了学生正确人生观世界观价值观的形成，让更多的学生健康快乐地成长。