新时代打造大学英语“金课”课堂策略探析

于志学

（赤峰学院外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

在各学科领域打造“金课”课堂已成为全国高等院校提升教育教学质量的重要着力点。与其他学科相比，大学英语课堂有其自身特点，即英语语言既是组织开展课堂教学的重要工具，又是教学的主要内容。这就需要我们对标对表“金课”课堂的标准，深入研究大学英语这一学科特点，洞悉教学本质、把握教学规律、丰富教学内容、创新教学设计、强化师资保障，着力把大学英语课程打造成有难度、有深度和有挑战度的“金课”。

一、打造大学英语“金课”课堂的内涵及意义

2018年6月，教育部部长陈宝生在中国高等学校本科教育工作会议上提出要把“水课”变成有难度、有深度和有挑战度的“金课”。自此，打造“金课”课堂这一理念成为高校提高教学质量追求的目标。“金课”概念，是与“水课”相对的，所谓“水课”，就是“低阶性、陈旧的课，教师不用心的课”，既教师对课程没有进行深入思考研究，教学内容、形式、方法等均未经过教师深度加工，而开展的浮于表面、陈词滥调的课程。恰恰相反，“金课”的标准可归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性是将教师知识、能力、思维有机融合在一起而展现出的一种高层次、高认知、高水平的综合能力。创新性是指教学内容要体现灵活性、时代性以及展现学生的个性。挑战度是指课程要有一定难度，既教师准备课程花心思、讲解课程有思想、讲完课程有总结；学生学习课程费心思，认真听讲有感悟、坚持学习有收获。因此，各门学科的课程都应该努力打造“金课”，避免“水课”。打造“金课”课堂体现的是教育教学的高质量、教师对待事业的责任心、学生对待学习的真态度。

二、打造大学英语“金课”课堂有效路径

大学英语教学的目标在于培养学生能够适应新时代我国经济社会发展要求，成为具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务的优秀人才。在大学英语教学中，不仅要锻炼提高学生的听、说、读、写、译等英语语言的基本技能，更要培养学生语言实际运用能力、批判思维能力。然而当前很多大学英语教学，课堂陈词滥调、教法单一，主要还是读课文、背单词、讲语法，教师备课蜻蜓点水、学生学习被动应付，虽已进行多轮教学改革，效果仍然不佳。那么如何提高大学英语教师的授课水平、如何按“金课”标准打造高质量课堂教学是我们应深入思考的问题。笔者认为，打造大学英语“金课”课堂是一套系统工程，必须坚持系统思维，多方发力，多措并举，方能取得实实在在的效果。

（一）更新教学理念是前提，准确把握教学本质。当前，很多大学英语教师仍然将大学英语课程看作是一门语言知识课。仍然采取读课文、讲语法，让学生背单词等传统的教学方法开展“大水漫灌”式教学。事实上，大学英语教学的培养目标、教学定位早已发生了深刻变化，大学英语课程也远远不只是背单词、学语法那么简单，而是一门学知识、明思维、提技能的课程。大学英语教师应打破传统思维，变主导为引导，变“大水漫灌”为“膜下滴管”，突出学生在课堂中的主体地位，针对学生的个性特点有计划有步骤地夯实学生语言知识，提升学生跨文化交际能力、思辨能力、语言综合运用能力。这样才能适应社会发展变化对人才的现实需求。这是大学英语课程教学的目标，也是大学英语这一学科的本质所在。只有在秉持正确的、科学的教学理念的前提下，准确把握住大学英语学科教、学、用的内在本质，才能将大学英语课程打造成为真正意义上的“金课”。

（二）把握教学规律是基础，着力提高人才质量。最早的学习型论著《学记》指出，“善学者，师逸而功倍，又从而庸之，不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”其中，蕴含的道理就是会学习的人，老师非常省力且学习效果明显；不会学习的人，老师教得费力且效果也不明显。会学和会教的道理一样，就是要把握教与学的规律，掌握科学的方法，才能达到事半功倍的效果，从而培养出优秀的高质量人才。大学英语教师要准确把握大学英语学科的规律，需弄清楚大学英语是作为一门知识来教，还是作为一种技能来教这个问题。笔者认为语言知识和语言技能是辩证统一的关系，应作为相辅相成、相互促进的两个方面，学习语言知识是基础，训练语言技能是目标，只有将知识基础夯实，才能为技能训练提供保障，同时技能训练又能帮助学生进一步涉猎知识、拓宽视野。教师只有准确把握二者关系，并将其融会贯通于课堂中，打造大学英语“金课”课堂便水到渠成。

（三）丰富课程内容是关键，大力提升授课水平。授课内容是全部教学活动的核心，是教师教学水平的集中体现，也是打造大学英语“金课”课堂的关键。教学过程中其他的诸如教学方法、教学形式、教学设计等都是为教学内容服务的。因此，深入钻研、下大气力准备教学内容应作为教师提升授课质量的重头戏。一是教学内容要注重政治性和政策性。大学英语教材中的文章既有国内学者撰写的文章，也有国外学者撰写的文章，在备课过程中，教师要认真研读文章，在分析提炼文章的中心思想的同时，将课堂思政教育融入其中，精准的、巧妙的找准文章思想与课堂思政二者的最佳契合点，把中国共产党的百年党史、伟大建党精神等等引入课堂，让学生在学习英语文章提升语言能力的同时，充分认识到今天幸福生活是谁为我们创造的，将来走向社会无论从事何种职业都要思考如何回报党和国家的教育培养，这样才能保证我们的课程始终保持方向不偏、轨迹不移。二是课程内容要注重前沿性和时代性。时代进步驰而不息、社会发展日新月异。我们教材中的文章、或文章中部分内容很有可能落后于时代，这就需要我们教师在课程内容准备过程中，要注重前沿性和时代性。要实时关注国家大政方针、关注社会热点，把国际国内最新的信息、最前沿的理念融入课程中，比如当前国际形势、生态环保、人工智能、基层治理等等，从中选择与文章内容紧密相关的视频或新闻报道，让学生在学习语言知识的同时，不断拓展学习知识的广度，看问题的深度和立足当前、着眼长远的长度，提高学生对社会的深度认知和责任感、使命感，从而进一步涵养学生人文情怀。三是课程内容要注重思想性和内涵性。教师在大学英语课程中教授一篇文章，讲解生词语句、分析语篇结构、理解文章内容只是表层功夫，由表及里、深研细悟、讲深讲透才是教师准备教学内容的最终目标。要通过文章内容探及文章背后的历史背景、文化起因，要通过文章内容深究作者的深刻思考、深远意图，要通过文章内容还要探寻未来的道路、解决问题的方法，等等。只有这样，教师才能为学生准备一堂有内容、有思想、有内涵、有深度等精彩课程，才能打造出一堂符合“金课”标准的大学英语课堂。

（四）创新课堂设计是重点，不断增强教学效果。课堂是开展教学活动的“主阵地”，科学的教学设计是有效开展课堂教学的“金钥匙”。设计出一堂含金量高的课并不是轻而易举的，而是需要一番深思细悟、精雕细琢，即备课者感受到一定难度和挑战性。在课堂准备方面，对于一堂大学英语课，教师首先要进行一个整体的教学设计，对单元主题、课堂架构、教学目标都有一个清晰的思路。在此基础上，围绕主题进行深入分析，由浅入深、由表及里。同时锚定目标，将知识细化分解，预设特定情境，等等。在课堂进行过程中，既是将教师预设实现的过程，教师需强化课堂掌控能力，既要积极发挥作用，又不能完全主导课堂，需考虑的是如何将学生带到教师预设的课堂情境中来，使其在课堂中发挥主导作用，达到真学、细思、实练的效果。课后，教师还需进行认真总结经验，对课堂设计不断进行完善、进行提升，不断增强整体授课效果。

（五）提升教师素质是保障，充分发挥引导作用。打造高质量的“金课”课堂，高素质高效率的教师队伍是重要的保障，只有培养优质高效的教师队伍，“金课”课堂才得以实现可持续的、高质量的发展。一要涵养教师政治素养。教师只有站稳政治立场，忠于党，忠于教育事业，才能培养出党和国家真正需要的人才，这是首要素质。特别对于大学英语教师而言，教学中会涉及中西方思想文化差异等问题，教师应深入思考如何将课堂思政教育与语言学习有机融合的问题，比如，在进行中西文化对比过程中，要把真理讲清、把道理讲明、把哲理讲透，让学生对中国历史文化有一个理性认同，对历史规律有一个准确的把握，进而在头脑中形成一个合乎逻辑的认知，在思想中形成一个科学坚定的信仰。二要提升专业能力。具备扎实的英语语言知识是大学英语教师安身立命的基本功，需要教师平时不断积累，扩大知识面。同时还应不断学习相关理论知识，让大学英语教学内容具有一定的理论深度，不至于在教学中所授知识都浮在表面上，深不下去，从而为“金课”课堂奠定坚实的理论基础。三是增强思辨能力。培养学生思辨能力，首先教师要主动锻造提升自己的思辨能力，对待一个问题，如何从不同视角去观察、从不同角度去思考，对教师打造“金课”课堂提出了挑战，这就需要教师深学细研、常思常悟，并不断总结好的思维模式，这样才能在课堂中不断地启发学生，带给学生以全新的思考和认知。

三、结语

打造大学英语“金课”课堂，是新时代赋予大学英语教师的新使命，也是新时代社会对复合型人才的新要求。教师承载着打造大学英语“金课”课堂的主要任务，需要从思想观念、使命担当、业务素质等多方面努力，不断发挥在打造“金课”课堂的主导作用。同时也需要高校、各教学单位、教学对象的支持、配合。相信通过多方努力，系统攻坚，“金课”课堂一定会在高校教育教学中蔚然成风，为党和国家培育出更多更好的高素质人才。