“互联网+”背景下高职学生电商微创业能力培养路径研究*

文/蔡正焱（江阴职业技术学院）

近年来，我国教育建设工作有了长足的进展，为社会输送了一批又一批的优秀人才，为社会主义现代化建设作出了不可磨灭的贡献。但是随着我国经济增速放缓，社会发展所需要的人才数量减少，直接导致我国人才市场中内卷化严重，学生在毕业之后将面临巨大的竞争压力，并且很有可能陷入“就业难”的困境，特别是对于高职院校学生来说，学历上处于劣势，竞争压力进一步增强，而引导学生创业，不仅让一部分学生摆脱就业难题，缓解就业压力，并且可以创造出新的工作岗位，带动更多的学生创业。

一、我国现阶段制约高职学生微创业能力提升的因素

（一）教师缺乏创业素养，不足以支撑学生微创业能力提高

教师，作为教学活动中的一线引导人员，也是知识技能的直接传授者，其本身能力素养的强弱，将会对教学质量产生举足轻重的影响。从本质上来讲，教育的过程，是信息传递的过程，教师将有用的信息知识传递给学生。所以，教学活动要想顺利完善，首先要具备一个基本前提，也就是说教师要具备该知识信息，才能够将其传递给学生。否则，只会是水中捞月，空中楼阁，注定会是一场空，教学质量也就可想而知了[1]。

但遗憾的是，由于长期以来我国高职学生一直处于供不应求的市场环境中，不需要担心就业问题，甚至在早期国家还包分配，这就导致高职院校缺乏微创业能力培养需求，在招聘教师的时候，也普遍不会去关心教师是否有过创业经历，只关心教师的职业技能。在这种前提下，高职院校教师普遍缺乏创业经历，再加上步入工作岗位之后，一直生活在校园之中，和经济市场、职业前沿接触较少，使得教师通常并不具备较强的创业能力和创业素养，对于创业的了解，仅仅局限于书面资料，无法为学生指明创业的正确方向，也无法根据创业实际情况有针对性培养学生的微创业能力。

（二）教学内容过于均衡，职业导向性不强

高职学生群体创业核心优势之一，就是接受过系统化职业教育，拥有较强的职业技能，在专业范围内进行创业拥有诸多便捷之处。故而，在高职学生微创业能力提升过程中，也应当突出专业特性，以此将高职学生的优势最大程度地发挥出来。但是在我国现阶段高职学生创新创业教育中，一方面由于教学活动开展时间过短，另一方面也由于人们对于微创业能力提升的认知程度不足，创新创业教育内容过于均衡，一些比较具有普遍性的理论知识没有和专业课程结合起来，职业导向性不强，导致学生不能够充分利用所学知识，将其转化为创业优势。并且，部分高职院校，在设计创新创业教育内容的时候，一味地借鉴外国创新创业教育教材，没有考虑到两国之间巨大的差异，不仅经济市场发展不同，经济体制更是存在着根本性差异，没有将国外的教材知识内容“本土化”，如果学生片面地相信并运用，不仅无法为高职学生群体的创业活动提供应有的助力，还会产生严重的消极影响，拖累高职学生创业行为。

（三）教学活动陈旧刻板，缺乏创新性

在培育高职学生微创业能力的过程中，由于受到传统教育思维和应试教育理念的影响，导致教学活动陈旧刻板，缺乏创新性。首先，过分突出教师的教学主体地位，对课堂的掌握力度过强，学生只能被动地接受知识灌输，无法进行高效的师生交流，导致学生对创业的了解程度不足；其次，创业是基于现实经济社会的一种行为方式，需要高职学生群体具备较高的创业实践能力，需要学生将所学知识转化为现实中的能力，但是教学实践中，由于受到诸多现实因素的影响，相比较于理论教学，实践教学存在诸多困难，不仅开展难度大，并且缺乏量化评价标准，导致高职院校过分突出理论教学，对于实践教学存在一定程度的忽视；最后，单一化的教学活动，无论趣味性，还是实质性上，都存在较大的短板。一方面，教学活动枯燥无聊，对于学生的吸引力有限，学生的课堂专注度较低，学习效率不高；另一方面，教学活动缺乏实质性内容，教育价值不足，对于学生未来的发展助力不大，学习质量堪忧。除此之外，由于客观差异性的存在，每个学生的创业需求不同，统一化的教学模式不足以解答学生内心的全部困惑，更不能满足所有学生的学习需求，在传统教育模式中，教师受限于时间精力，无法为每一个学生提供“一对一”指导[2]。

二、“互联网+”背景下进一步提升高职学生微创业能力的有效措施

对于人才来说，这是最好的时代，有着无比宽广的展示舞台，可以随心所欲地飞翔，但也是最坏的时代，社会竞争压力急剧增大，唯有进一步提升高职学生的微创业能力，才能够为其职业发展提供更大的助力。

（一）邀请资深员工、创业杰出人士开设创业课堂，构建“互联网+”课程新形式

相比较于高职院校教师来说，资深员工、创业杰出人士无疑有着更加强大的专业素养，能够为创新创业教育提供核心支撑，资深员工在职业内工作多年，对于行业现状和行业历史有着极为深刻的认知体会，而创业杰出人士能够在激烈的市场竞争中脱颖而出，无疑拥有着更加敏锐的市场意识，对于行业前景有着极为独到的认知，能够有效补足传统高职学生创新创业教育的短板，让学生对于经济市场有一个更加全面的认知，对于创业也能够有更加深刻的理解，从而为高职学生创业指明正确的发展方向，避免高职学生创业走不必要的“弯路”，能够有效提高高职学生创业成功概率。

同时，资深员工和创业人士时间宝贵，不能够随时随地给学生进行辅助教学，导致学生课后缺乏有效的指导。只有在“互联网+”高职教学新模式下，学生才可以通过网课的形式来进行课后的复盘学习。并且，也唯有在此模式下，学生才能够在课后时间对于所学知识内容进行反复咀嚼，对于课堂内容进行深度思考，发现学习过程当中的盲点，从而完成对于知识内容的巩固和提高[3]。

（二）深度挖掘互联网资源宝库，优化教学内容

教学内容，是一切教学活动的基础，将直接决定学生“学什么”，决定学生能力的成长方向，高职学生创新创业教育也不例外。要想构建“互联网+”教学体系，深化教学效果，首先必须要优化教学内容，为教学活动注入更多实质性内容，一方面，要增添教学内容的职业导向，将微创业能力培养与专业课程有机结合起来，教导学生如何利用所学知识进行创业；另一方面，要将教学内容和现实实际高度结合起来，高职院校可以组织教师前往相关单位机构进行实地考察，了解职业发展现状，在此基础上编写出更加具有教育价值和实际价值的教材。

互联网上包容万千，有着数之不尽的珍贵信息资料，高职教师为了进一步丰富教学内容，可以在互联网平台上进行查找和挑选，从而将更多的元素融入教学内容设计中去，从而让教学内容向着更加多元化的方向发展，不仅可以让学生的视野更加开阔，摆脱思维定式的影响，同时还可以让学生对于教学内容有更多选择的余地。单一化的教学内容必然不能满足所有学生的学习需求，会降低对微创业能力培养效果，而多元化的教学内容可以满足不同学生的学习需求，从而实现教学效果的飞跃式提高。

（三）依托“互联网+”理念，构建多元教学活动

首先，教师可以通过开展合作学习小组活动，让学生分小组进行讨论交流，高职学生思想更为开阔，具有更强的创新意识，在思维碰撞过程中，也往往会产生很多有价值的想法，教师只需要负责必要的引导就可以了；其次，应当组织学生参与各种实践活动，组织学生去创业公司进行实习，学习创业经验，并在此过程中印证创新创业教育理论知识，实现理论与实践的统一；最后，要进一步丰富教学活动形式，为学生带来更好的教育体验，例如，可以组织以“创业”为主题的辩论大赛，学生在收集辩论资料的过程中，会对创业有一个较为全面的了解。在设计辩论稿件的时候，需要对创业进行系统化思考，在进行辩论的时候，学生之间的思维会形成互补，对于创业的认知也更加清晰明确，并且比赛的形式能够带给学生莫大的荣誉感，激发学生之间的竞争意识，促使学生更加积极主动地参与到学习活动中去[4]。

此外，依托于“互联网+”环境，借助于先进的信息技术，学生可以在个人的学习移动终端上发表自身看法，既有利于稳定课堂秩序，也有利于学生个人见解的发表。并且，在多媒体课件上，学生可以第一时间做出学习批注，从而让学生自发地阐述内在疑问，而不是等待教师的问询，以此为基础构建的“交互式”课堂，能够为教学注入全新的活力。

三、结语

总的来说，在人才内卷日渐严重的当代社会，在高职院校电商专业教育体系中添加创新创业教育内容已经是势在必行的事情了，一方面，可以加强学生的创新能力，增强学生的综合素养，提高学生的核心竞争力，让学生在就业的过程中更有优势；另一方面，也可以切实增强学生的创业能力，帮助学生树立职业大局观意识，对于职业前景有更加清晰的认知，能够更加准确地把握住创业的脉络，切实为学生的职业发展保驾护航。但是由于创新创业教育刚刚兴起，高职院校缺乏开展经验，特别是还要与电商专业相结合，这就导致高职院校创新创业教育体系尚未完善，还有着种种不足之处，需要进一步优化改进，才能够给学生将来的职业发展带来更大的助力。