城市化背景下农村小学线上教学问题与策略研究

崔伟帅 秦芳

【摘要】为了推动互联网教学模式在农村小学中的开展，本文以农村小学为研究对象，开展对线上教学问题及对应解决策略的研究，通过分析线上教学的特点，提出目前农村小学开展线上教学工作存在教学技术落后、教学监管体系不健全等问题。针对这些问题，教师可采用录制微课视频的方式，完善农村小学线上教学环境，使学生在家学习期间也可以感受到班级学习氛围。同时，利用大数据技术完善线上教学智能监管体系，教师不仅能充分掌握学生的学习进度，实现对其线上学习质量的监管，还能帮助学生更快地适应线上学习模式。

【关键词】互联网教学;线上教学;教学策略;大数据技术

当今社会城市化发展迅速，推动了我国经济的发展。由于城市化的进一步发展，农村留守儿童逐渐增多。农村家长文化水平相对不高，教育观念跟不上现代教育趋势，尤其是互联网科技的发展，推动了当代教育模式与教育方法的改革，线上互联网教学模式逐渐兴起。一些试点教育院校在农村实施了线上教育，即将互联网作为信息传播的载体，在现代化技术的支撑下，对学生进行网络授课，并通过此种方式，摆脱时空的限制，实现随时随地授课、受教的目的[1]。由于线上教学是一种新型的教学模式，可执行方案尚未完全落实，部分院校组织的线上教学活动在实施过程中容易受到干扰。尤其是农村小学在教学方面的配套设施与城市学校相比较为落后，农村小学的线上教学工作受到外界因素影響，实际教学进度与预期不符，城市化背景下的农村小学线上教学开展较为困难[2]。

为了提高社会各界对城市化背景下农村小学线上教学的认可度，降低农村小学线上教学的实施难度，本文将以城市化为研究背景，以农村小学为研究对象，开展对线上教学问题与对应解决策略的分析与研究。

一、线上教学的特点

线上教学是基于网络环境实施的一种全新教学模式。相比于常规的课堂教学，线上教学的优势更为显著。例如，教师在组织线上教学课程时，可借助多媒体工具与网络化教学平台，进行教学资源的实时接收、传送;而在线下课堂教学中，教师通常采用在班级内直接下发文件与学习资料的方式进行知识点讲授。因此，线上教学具有时效性高的特点。在城市化背景下，线上教学工作的载体多元，包括“钉钉在线直播平台”“腾讯在线教学课堂”等。这些线上教学载体不仅为教学工作的实施提供了多元化的教育手段，还为学生构建了一个类似“空中课堂”的网络学习空间。

线上教学还具备数据反馈智能化的特点。教师可以根据学生在学习平台的在线时长、历史学习数据等，对学生的学习情况进行打分，还可以通过学生的下载信息、视频播放量等数据，对学生的学习兴趣进行评估。而这些信息均可以通过大数据工具操作获得，当积累的数据达到一定量后，后台可根据获取的历史数据对学生学习的进步情况、综合情况进行全面评估。相比于教师主观评价学生的方式，此种评价方法的客观性更强。

二、城市化背景下农村小学线上教学存在的问题

（一）线上教学技术相对落后

为了在农村小学应用互联网教学模式，教育部门根据实际教学需求，为不同地区下拨了专项线上教学平台资助款项[3]。但由于农村地区的经济发展较为落后，一些贫困地区尚未实现互联网的全面覆盖。因此，农村小学在收到教育专项拨款后，采用搭建地方信号站的方式，进行了网络全覆盖的规划。尽管此种方式满足了线上教学工作实施的基本需求，但部分农村地区较为偏远，即便网络已实现了区域内的覆盖，但用户可接收到的网络信号相对较差，甚至一些家庭根本无法接收到网络信号。学生在此种环境下参与线上学习，需要到室外寻找信号，而教学过程中，一旦出现突发性环境变化或遭遇恶劣天气，线上教学工作便无法有序地开展。

在对农村小学生深入调查的过程中发现，超过半数的学生仍没有智能手机与智能设备，因此即便家庭网络信号较强，学生也无法参与到线上教学过程中。一些家庭为了支持学生参与线上学习，为学生购买了智能手机。但一些意志力较差的学生会沉迷于手机游戏，不仅无法完成教师布置的线上教学任务，甚至会刻意“逃课”。

（二）线上教学监管体系不健全

大部分线上教学工作是教师通过录制视频或在线直播的方式实施的。在教学过程中，教师通常需要一次面对数十位甚至数百位学生，而实时兼顾数百位学生的学习情况是十分困难的。学生在参与线上学习过程中仅能通过打字的方式与教师进行沟通，因此，教师根本无法在有限的时间内与所有学生进行在线沟通[4]。当学生无法实现与教师的在线交流时，学生会认为线上教学氛围不足，尤其是一些自律性较差的学生，当其个体学习行为缺少约束时，会出现在“线上课堂”随意走动、吃东西、参与度低等现象;再加上家长在学生学习过程中没有及时对其错误行为进行纠正，便会导致学生无法快速进入学习状态，整体学习效率呈现一种降低趋势，最终影响学生的学习效果，无法达成预期的教学目标。

三、城市化背景下农村小学线上教学策略

（一）完善农村小学线上教学环境

针对线上教学技术落后问题，教师可采用录制微课视频的方式解决问题。例如，在开展线上教学前，教师可根据教学目标与教学任务录制本节课的教学视频。在完成视频的录制后，教师可将此视频上传到指定教学区域，并在视频中预留与学生互动的时间，使学生在家学习期间也可以感受到班级学习氛围。

学生可在网络条件良好的情况下，对教师发送的文件进行离线下载，将下载的视频存储在移动设备终端，然后根据自己对学习时间的安排，观看微课视频。此种方式可以解决农村地区网络信号覆盖范围小或信号接收能力差等问题，助力城市化背景下农村小学线上教学的正常开展。

（二）利用大数据技术完善线上教学智能监管体系

针对当前农村小学线上教学存在的教学监管体系不健全问题，学校除需要在学生家长的协助及配合下建立学生打卡机制，还应结合大数据技术，对线上教学智能监管体系进行不断完善。教师在对线上教学内容进行设置时，应根据学生所学知识的难度，先呈现学生能够理解和掌握的知识，并预设其在线上学习过程中可能遇到的诸多问题，针对性地引入具有梯度结构的问题。同时，教师可以让学生在线上观看教学视频，并为其提供自主学习的时间[5]。此外，教师可以适当引入一些针对性的学习问题，进一步引导学生根据自身实际学习情况选择性地暂停或重复观看部分教学片段，加强对相关知识点的理解和巩固。在学生完成线上学习任务后，教师可以开展小组活动，让学生相互协作，解决问题。这样的监管体系的构建，不仅可以提升学生参与线上教学活动的积极性，还能使线上课堂学习氛围更加浓厚，实现教师间接地对线上课堂的管理。除此以外，为了了解学生在线上学习的真实情况，教师可以在线上教学过程中适当开展与学习相关的动手操作活动或学习成果展示活动。这样，教师不仅能够了解学生的学习进度，实现对其线上学习质量的监管，还能帮助学生更快地适应线上学习模式。

在当前城市化背景下，线上教学对提高农村学生学习质量和学习能力有至关重要的作用。本文对当前农村小学线上教学存在的问题进行了较为深入的研究，并提出了相应的解决策略，辅助教师在教学过程中发挥现代教学技术的优势。在农村经济发展稳定后，农村小学依然可以沿用线上教学模式，并将其与线下教学相结合，从而形成交互式更强、可操作性更高的教学方法，促进农村小学教学质量提高。

【参考文献】

罗伟良.城镇化背景下农村留守儿童教育问题及改善路径研究[J].科教导刊（电子版）（上旬），2019（10）：41-42.

刘泽，朱艺丹，李瑞，等. 陕西省农村小学教育问题及对策浅析：以西安市白鹿原区域为例[J].教育教学论坛，2020（22）：9-10.

朱爱武. “互联网+”时代如何提高农村小学数学教学质量[J].计算机产品与流通，2020（11）：252.

邓良凯，黄勇，万丹，等.农村小学教育服务协同网络结构特征及规划优化[J].规划师，2019，35（20）：13-18.

齐海英，韩立平.如何利用互联网提升农村小学教育教学的质量[J].西部素质教育，2020，6（06）：137-138.