小学数学分层作业如何设计

邓婵

【摘要】对于学生而言，因为其智商和客观因素的限制，学生与学生之间是有差距的。因此，教师在日常教学工作中，针对作业布置问题，需要按照学生的特点和基础，分门别类的布置相应的作业，对于作业布置要遵循客观、适合的原则。要针对学生不同情况认真分析，针对学生的薄弱点相应布置作业。特别是对于一些基础教育薄弱的学生，要根据学生实际，鼓励学生首先掌握基础，之后再进行稳步提升，这样有助于学生对知识进行更加深入细致的了解，也有助于教师在日后的学习教学中更加全面的缩小学生之间的差距，以免出现断层现象，从理论上来讲，学生的作业布置按照要求应当分层设计，本文就以学生分层作业如何设计着手，与各教研工作者共同探讨如何开展分层作业设计。

【关键词】学生基础;学习兴趣;学生差距

在现实生活中，许多学生家长对于分层作业设计是不理解的，往往片面的认为分层作业设计导致了学生与学生之间的隔阂，甚至有部分家长认为对学生进行分层作业会对其心理造成伤害，是对学生的一种侮辱，这点是需要社会对教师的做法以理解的，学生因为客观因素的不同，导致其学习效果是不一样的，对于部分学生而言，其学习基础良好，重复的布置基础性作业反而会阻碍学生的发展，对于一些基础较弱的学生，过分的追求其对于非基础作业的学习，会导致学生越来越不适合学习，从而打击学生学习的积极性，这样是对学生不利的。因此，教师在进行分层作业设计时，首先要保证的是打消家长的疑虑，确保家长能够理解支持，这样才能取得双赢局面。

一、充分了解学生基础

在分层作业设计上，最适合的科目就是数学。对于数学而言，其基础性知识和拔高性知识具有显著的差异性。对于学生而言，掌握了基础性知识后进行拔高性知识理解，有助于学生强化认识，因此，教师在日常作业布置过程中，首先应当了解的是学生的基础情况，对于基础较好的学生，可以布置一些拔高性的作业，但对于基础较为薄弱的学生还是以基础性作业为主。教师在布置作业时，应当按照两级标准，对基础较弱的学生布置一些基础性的作业，使之通过练习的方式对基础性知识掌握的更加牢固。对于基础已经得到掌握，需要拓展性作业的学生，教师应当搜集一些拓展性的作业题目，让学生自主的完成。通过这种方式，一方面培养了学生的优异性，另一方面，也使基础较为薄弱的学生能够跟得上节奏。在作业设计探索当中，教师应当本着细心的态度针对学生在基础作业当中存在的薄弱点，去指导性的布置一些作业，布置作业要全面掌握学生的基本情况，特别是对于一些基础掌握不完全的学生一定要认真的根据学生实际情况进行作业布置，只有这样才能使学生在学习的过程中掌握知识，才能对所学的内容消化吸收。

如在《100以内的加法和减法》当中，学生因为对算理和算法认知存在差异，导致学生对于其中的含义缺乏统一性。这就要求教师对于基础较好、算理明确的学生布置一些100以外的加减法去引导学生进行计算，这样可以培养较好的学生的自主性。另一方面，对于基础教育薄弱的学生，仍然是以基础性的加减法为主，特别是特别薄弱的学生需要进行十以内的加减法，这样有助于学生加深对算理与算法的认识，更好地巩固前期基础，从而使学生在打好的基础情况下缩小与基础较好学生的差距，赢得其他学生的认可。

二、培养学生学习兴趣

对于数学而言，学生对于其理解是远远不够的，更重要的是提起学生的兴趣，特别是对于小学生而言，假设一门知识对于学生有吸引力，能够提起他的兴趣，这样学生学习这门功课的时候就特别专注。在实际教学中，教师会面临这种情况，有些学生对于计算性知识非常擅长，但是对于图形类知识却表现的非常业余。这个时候，教师不能对学生进行指责，而是应当去分析原因，了解学生的情况之后，细心地引导学生，使学生重新燃起对于数学的学习兴趣，在作业布置上不能遵循基础较好的学生一直布置同样类型的作业，因为学生对于知识的理解能力是不相同的，倘若出现对于不同知识点理解差异性较大的学生，要根据实际情况进行调整。在作业布置上遵循实事求是的原则，掌握了就是掌握了，没掌握就是没掌握。要引导学生从实际着手，将作业当作自身提升成绩的一种手段，而不是一种思想负担。教师要引导学生通过兴趣培养，热爱写作业，而不是将作业任务化，导致每日的学习只是为了完成教师当天布置的学习任务，这样的学习效果是存在问题的。

如在《平行四边形的初步认识》当中，教师会突然发现，部分以往表现活跃的学生突然近期不是那么活跃，这是因为学生对于知识点不感兴趣的结果，这就要求教师通过另一种方式对这部分学生进行基础性的设计，在现有基础之上，继续指导学生做好基础性学习，以弥补存在的差距。

三、稳步缩小学生差距

在日常教学中学生的作业情况会反映出学生与学生之间的差距，这就要求教师通过不断的分析学生存在的问题，分门别类地布置作业，以缩小学生之间的差距。对于作业而言，教师不能图简单布置相同的作业，而应该应当分门别类的针对学生的具体情况布置不相同的作业，这样有助于学生成绩的均衡化，也有助于学生思想持续保持积极。

如在《总复习》当中，教师应当根据学生在数学学科当中存在的差异，对学生进行作业布置的同时，应當根据每个学生的特点，通过多种形式帮助学生弥补基础上的缺失，在一定程度上对需要拔高的学生可以进行难度较大的作业布置，从而使学生在均衡化的同时，注重优异学生的培养。

总而言之，数学作业的分层设计需要学生提起学习兴趣，同时也需要教师针对学生的基础情况，认真的思考，如何使学生在完成基础性学科的前提下进行拓展性锻炼，使学生成绩在日后得到明显进步。

参考文献：

[1]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（09）：215-216.

[2]李月胜.分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].教学与管理，2017（32）：35-37.