高中数学高效课堂构建思考

黄凯波

【摘要】全面稳步和积极地推进高中数学高效课堂的构建，是每一名高中数学教师实现教学突破和推进教法创新以及大幅度提升教学效能的主动选择，而目前的数学课程教学实施和实践过程中还存在不少问题，需要高中数学教师积极地以高效课堂构建为重要的依托和载体，全面地对这些问题进行精准和有针对性地解决，从而在高效课堂构建中实现教学总体质量和效能的全面跃升，本文将从备课、教学和评价等环节入手，就高中数学高效课堂构建策略进行研究。

【关键词】高中数学;高效课堂;构建;思考

随着新课改的不断推进，每一名高中数学教师都能够充分认识到推进高效课堂构建工作的重要意义和价值所在，同时也能在高效课堂构建过程中开展合作交流，及时解决高效课堂构建过程中存在的问题。高中数学教师要积极地在正确的教学思路指引下，进一步推进高效课堂的构建，并积极地以高效课堂构建过程中存在的问题为重要的教学目标指引，从而真正地改进和优化数学课堂教学的每一个模块，让学生在数学课堂开展更为精准化和高质量的学习。

一、引入双师教学模式，实现备课精准性提升

积极地强化备课实施，是高效课堂构建的基本组成任务，而目前的备课精准性和有效性还有待进一步的提升，需要高中数学教师结合数学课程教学的基本需要，合理的通过引入双师教学模式来进一步让课前的准备工作变得精准化、细致化和具有针对性，从而为后续高质量的教学实施打好坚实的基础。

例如，在教授《集合的概念》内容时，主讲教师可以将主要的精力用在强化对教材的认真研究和解读上，如教师要认真对教材的基本教学模块组成、不同教学模式之间的关联、每个教学模块包含的基本知识点进行明确，同时在分析中合理定位课程教学的重难点、核心点和关键点等，对教材进行透彻化把握。辅助教师可以立足于学情研究，积极地通过问卷调查、综合测评和课堂观察等基本方式，认真对班级每个学生的基本学习状态、个人数学基础知识储备和综合素养进行把握。同时二者要认真进行信息互换，积极地结合教材和学情研究对该节课的教学目标进行合理设计，如了解集合的概念;掌握元素和集合的属于关系;了解集合中元素的基本特征等，为后续的有效教学实施指引明确的方向、打好坚实的基础。

二、引入合作学习模式，实现教学有效性提升

全面地避免被动灌输，有效地强化合作学习，是高中数学教师提升教学效果和有效推进高效课堂构建的主动选择，而目前的课堂教学中依然存在被动灌输和满堂说教的问题，需要高中数学教师积极地通过引入合作学习模式来转变教学形态，进一步活跃课堂教学氛围，有效地挖掘学生学习潜能，从而实现教学质量和效能的大幅度跃升。例如，在教授《集合间的基本关系》模块内容时，教师可以强化合作学习。教师可以根据该节课的教学需要和课程标准的基本要求，科学设计讨论学习任务，如讨论包含和相等的含义;讨论子集、真子集和空集的概念;讨论Venn图的使用等，让每个小组、每个学生围绕着这些具体的和有针对性的任务开展自由式与开放式讨论，教师则要积极地强化对学生的引导，如当学生讨论Venn图时，教师可以借助PPT课件为学生展示对应的Venn案例，引导学生结合案例去思考、去发散思维，此外，教师还要积极地强化给予学生鼓励，如当学生讨论中遇到挫折时，教师可以通过肢体语言给予学生鼓励，让学生感受到教师对自己的鼓励，进一步强化学生的合作交流学习。

三、引入多元评价模式，实现评价效益的提升

积极地优化评价实施，是高中数学教师在推进高效课堂构建过程中需要认真研究和讨论的课题，而目前的评价实施过程中还存在评价方式单一、评价模式固定，使得最终的评价效果打了折扣，还需要高中数学教师积极地结合数学课程评价实施的基本现状，全面地通过引入多元化的评价模式来进一步实现评价效益的提升，从而助力学生更好的改进。例如，在教授《集合的基本运算》模块内容时，教师可以引入多元评价机制。教师可以借助丰富的语言，如肢体语言、书面语言、口头语言等，对不同学生的学习情况进行评价。同时教师还要积极地丰富评价的内容，如在评价中既要关注每个学生的课程目标完成情况，还要认真对不同学生的学习状态、个人进退步情况和学习方法运用情况进行考察，真正的从多个角度对学生在课堂的学习行为进行评价，促进学生的不断改进和提升。

综上所述，全面推进高效课堂的构建，既是新课改的教学要求，也是每一名高中数学教师推进教法创新、提升教学效能和高质量落实核心素养培养目标的主动选择，而目前的高效课堂构建和实施过程中还存在不少的问题，需要每一名高中数学教师积极地针对存在的问题探索解决的对策，并在具体的教学实施过程中引入双师教学模式，实现备课精准性提升;引入合作学习模式，实现教学有效性提升;引入多元评价模式，实现评价效益的提升等，从而真正地借助有效地方法和策略，不断地推进高效课堂构建实施，促进每个学生数学综合素养的全面化培养。

参考文献：

[1]赵玉燕.浅談利用多元化教学模式构建高效数学课堂的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：27-28.

[2]靳海平.多元策略，多样课堂——高中数学多样化课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2021（21）：150-151.