纪录片在初中地理教学中的应用策略研究

胡丽萍

【摘要】纪录片应用于初中地理教学时的选用原则并依据详细的案例设计思路进行具体说明，即目标性原则、典型性原则、适度性原则、时效性原则、育人性原则和优化性原则。纪录片在初中地理教学中的应用策略并给予详细的案例说明，即纪录片在不同教学环节、不同教学课型以及在培养学生家国情怀和人地协调观中的应用策略，并根据人教版初中地理教材，尝试建立初步的教学纪录片资源匹配目录。

【关键词】纪录片;初中物理;应用

一、纪录片在初中地理教学中存在的问题

纪录片资源有较大的开发价值，学生获取纪录片的方式多种多样，而初中地理教师在教学中使用的纪录片来源渠道丰富，并且教师普遍认为可用于初中地理教学的纪录片较多。初中生和初中地理教师对于纪录片有着较高的认可，认为其对于地理教学有着显著的提升和帮助。学生尤其喜欢“自然地理风貌”、“地理风土人情”、“名胜古迹”、“宇宙的演化”、“珍奇动物”等内容的纪录片。对于教师来说，其选用纪录片目的主要是认为纪录片可以开阔学生视野，激发学生学习兴趣。

教师信息化教学手段和技术水平不高。对于大多数初中地理教师来说，纪录片的加工与处理（如纪录片的下载、剪切、编辑等）仍存在障碍，并且部分教师对于纪录片在初中地理教学应用的理论知识和理论素养不够扎实，没有良好的理论支撑，其使用效果也无法尽善尽美。纪录片使用方法单一。教师往往只运用视频播放的形式进行应用，且大多数教师在新课导入环节中使用纪录片，而在其他环节，如重难点突破，讲授环节使用率较低，对于如何使用纪录片再现地理过程、突破地域限制等研究较少，这同样是理论知识不扎实的显著表现。

纪录片的使用过程中忽视了其育人价值。纪录片所包含巨大的教学使用价值，大多数教师往往只关注于提高课堂教学效果、使学生掌握和熟练地理知识等，反而忽视了纪录片最重要的人文和地理情怀，其对于学生家国情怀、人地协调观的培养等方面同样起到了重大作用，这值得我们进一步的思考和讨论。纪录片资源不合理的使用会产生一些负面作用。教师使用纪录片的目的是丰富和提高课堂教学效果的，但是不合理的使用反而会降低学生的学习效率，使纪录片的应用处于形式化状态。例如：播放时间過长，喧宾夺主，削减和破坏了原有的教学内容;纪录片不符合教学内容，牵强附会，无法突出和展现教学主题;讲解不到位，难以深入，学生无法在短时间内掌握和理解纪录片所包含的内容等。

纪录片教学资源库急需建立。一则，普遍教师认为，网络上的纪录片资源琳琅满目，难以选择合适的纪录片。二则，在纪录片资源搜集的过程中费时费力，这极大地影响了纪录片在初中地理教学中的应用。最后，大部分教师在使用完纪录片之后并不会刻意建立属于自己的资源库，与他人分享更无从谈起。以上种种，都成为纪录片应用于初中地理教学中的障碍和制约。

二、纪录片在培养学生人地协调观中的应用策略

人地协调观的培养需要学生描述人地特征，分析人地关系，评价人地协调等，但完成以上活动的前提和基础是展现人地事物和空间。教材中不乏有描写人地关系的文字和图片，但地理的学习受到了空间和时间的影响，教材无法将其展现出最好的表达。纪录片《人类星球》、《地球脉动》等向我们展示了世界各地人与自然的相处模式等，可以打破学生的固有思维，突破地理界限，帮助学生更好的认识自然。运用纪录片再现人地事物的最有效方法是创设和依托一定的情境，使学生能够进入特定的情境，犹如身临其境，用最直观的感受和体验去感知和思考人地关系和人地模式。

一方面，情境的创设要与学生的生活实际密切相关，建构主义学生观认为，学生不是空着脑子进入课堂的，因此，人地情境的创设要依托学生己有的生活经验和体验，从己知推向未知。另一方面，纪录片的使用要恰当合理，选取形象生动、带入性强的纪录片，能够切实吸引学生注意力，将学生带入进纪录片的情境中去。

人地协调观的培养需要符合教学的顺序性和阶段性，在一节地理课中，通过前文地理情境的创设，将学生带入特定的而情境中去观察和分析，情境中的人地特征。一方面，使学生能够在纪录片情境中运用相关知识分析其特定的自然地理特征和人类活动方式等，能够简单的考虑二者之间的相互关联，培养学生的观察分析能力和提取有效信息的能力。另一方面，使学生能够认识到地理区域的差异性，地理情境是多种多样的，不同的地理情境，其自然特征和人类的生活方式都不尽相同。通过对比和观察不同的地理情境，使学生找到不同区域的差异和人类生活方式的差异特点等。教师在运用纪录片时，应注意循序渐进，引导学生层层递进，将问题逐步显露和解决，引导和启发学生从多种地理视角去观察和比较地理特征和不同的人类活动。此外，教师应注意合理运用形式优化原则，视频带来的信息是复杂多样的，其包含的干扰信息也不在少数，因此教师应合理运用三种纪录片资源，有效剔除干扰因素和干扰信息，使之更加有利于学生的观察和分析。

总结

提出纪录片在初中地理教学中的应用策略并给予详细的案例说明，即在教学不同教学环节和不同课型提出使用策略，在家国情怀培养策略中提出整合素材资源，展现家国实情;重现地理之美，激发家国热爱;展现家国问题，升华家国情感三大策略。在人地协调观的培养策略中提出情境创设，再现人地空间;观察分析，描述人地特征;问题引导，探究人地关系;引思育情，深化人地协调四大策略。

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