幼儿园区域活动中幼小衔接目标的落实实践

莫昌礼

【摘要】幼儿园区域活动是一种学前教育阶段中常见的活动组织方式，通过制定区域活动主题的方式，幼儿能够真正在趣味性与实践性并存的活动过程中通过积极的参与建立直接体验，由此实现多方面综合能力的提升与发展。在幼儿园大班的教育实践之中，幼儿面临着即将投入到小幼儿活中的学习状况，在这一阶段中教师不能一味地以幼儿园教育内容为主展开教育实践，而是在幼小衔接的教育目标作用下为幼儿创造出与小学教育环节有着连接性的教育课程，以此引导幼儿积累经验，为未来更好地融入到小学教育实践之中去奠定基础。

【关键词】幼小衔接 灵活引导 学习兴趣 学习习惯 知识素养培养

一、区域活动中渗透幼小衔接目标的原则

1.坚持幼儿主体性原则

幼小衔接目标在学前教育环节的渗透更多地是为了幼儿能够积累起良好的学习经验，为其未来更高层次与系统化的学习奠定基础。因此教师在幼小衔接教育实践中应该注重坚持幼儿主体性的原则，保障幼儿在各项学习活动中的主体性，以此使幼儿建立起直观的体验经验，最大化地为幼儿未来小学阶段的自主学习活动奠定基础。

2.坚持引导灵活性原则

坚持对幼儿引导的灵活性原则要求教师在区域活动组织过程中始终以幼儿实际的实践情况作为基础，灵活地调整活动计划，为幼儿创造宽松舒适的活动环境，以此最大化提升区域活动中渗透幼小衔接目标的教育价值，使幼儿能够在良好的活动体验下完成学习经验的积累以及切实实现学习素养的提升，以此为其未来的学习活动创造条件。

二、区域活动中渗透幼小銜接目标的方向

1.以幼儿学科学习兴趣培养为方向

培养幼儿对基础学科学习内容的学习兴趣，能够使幼儿在未来的学习实践之中始终以积极的学习态度参与到学习活动中去，为幼儿学习效率的提高做好学习态度的建设工作。在幼儿园教育实践之中为了落实培养幼儿学科学习兴趣的幼小衔接教育目标，幼儿教师应该在区域活动中以此作为首要方向，创设趣味化的幼小衔接区域活动主题，引导幼儿在主题实践中感受学科教育的趣味性，实现培养幼儿学科学习兴趣的目标。

例如在教师组织的以识字内容为主题的区域游戏活动过程中，幼儿教师首先将符合幼儿现阶段认知能力的简单汉字内容制作成为卡片，并在活动中将卡片分给班级幼儿，使幼儿将汉字卡片贴在自己身上显眼的位置。之后幼儿教师应为幼儿播放一段欢快的旋律，使幼儿进行范围内的移动实践，并随机对音乐进行暂停，使幼儿快速做出反应，找出与自己卡片相同的同学进行结组，以此完成游戏任务。这一游戏区域活动的组织形式能够使幼儿在游戏环节之中对汉字内容形成更加深刻的认知，并且在游戏趣味的形式中真正体验识字知识的乐趣所在，进而产生对语文识字内容的学习兴趣，为幼儿未来的学习奠定了良好主观基础。

2.以幼儿良好学习习惯培养为方向

在幼儿园阶段通过幼小衔接教育使幼儿形成良好的学习习惯，往往能够使幼儿在未来的学习活动中更加自主地展开学习活动。在幼儿园区域活动的组织过程中，幼儿教师应该以幼儿良好学习习惯培养作为方向，使幼儿能够通过活动的具体实践形式积累经验，形成习惯。

例如在幼儿教师组织幼儿开展的绘本阅读区域活动中，幼儿教师应该为幼儿创造合作交流环境，引导幼儿在阅读实践之中展开针对阅读内容的自主交流活动。这一活动不仅能够引导幼儿对阅读感受以及产生的理解进行系统化的整合，使幼儿能够通过合作交流养成良好的阅读总结习惯，使幼儿未来的语文阅读活动能够更具实效性;同时阅读交流活动还能够使幼儿在区域活动中展开表达实践，使幼儿在活动自主的氛围中逐渐形成敢于表达观点的习惯，为幼儿未来学习实践中发现问题、提出问题的质疑学习习惯养成奠定基础。通过区域活动中引导幼儿实践的方式能够使幼儿积累相关实践经验，并在经验的积累中逐渐发展学习习惯，为幼儿未来的学习活动奠定基础。

3.以幼儿基础知识素养培养为方向

在学前教育实践之中通过幼小衔接课程使幼儿建立起初步的基础知识素养，能够使幼儿在未来的小学学习实践之中更快速地理解学科教育内容，使幼儿以此为经验，促成幼儿学科学习效率的提高。为此幼儿教师可以将培养幼儿基础知识素养作为活动设计方向，辅助幼儿建立基础知识体系。

例如在幼儿教师组织幼儿开展的以“10-20以内加减法”的模拟购物实践活动中，幼儿教师可以在为幼儿准备充足的实践资源后，引导幼儿自主进行交易模拟实践。这一实践过程使得幼儿能够将加减法的知识落实在实际的事物与实践环节之中，极大地通过具象形式优化了幼儿对计算知识内容的理解，并使幼儿在实际的计算过程中积累了知识的应用经验，使幼儿能够在实践与知识内容的统一中真正内化计算教学内容，实现个人数学基础知识素养的提高。通过这种方式，幼儿在未来的计算知识学习过程中将更快速地理解抽象的数学内容，在提高幼儿学习效率的同时，能够充分发挥出区域活动的实践形式，促成幼儿知识应用素养的发展。

通过将幼小衔接目标落实在区域活动之中的方式，教师能够真正借助区域活动的趣味实践形式，在坚持实践原则的基础上，使幼儿在实践的直接体验中积累起良好的小学学习模式经验以及形成良好的实践基础，以此使幼儿能够更好地适应未来的学习活动，助力幼儿的高效学习实践开展。

参考文献：

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教育实践与教学研究（电子刊）， 2018， 000（004）：772.

[2]董旭花， 韩冰川， 王翠霞，等. 小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导[M]. 中国轻工业出版社， 2013.