高中化学教师提高学生学习兴趣的方法分析

宋一平

【摘要】高中化学教师理应搭建起更为人性化的课程体系，让更多的学生在学习化学的过程中能够感悟到趣味和活力，并且消除己身对于化学的畏难心理和浮躁心理。高中化学教师要让课程本身变得和谐、愉快、轻松，鼓励更多的学生涌入到化学学习体系内，让学生得到学习层面的满足，同时让学生的化学学习效率和学化学学习素养都能得到综合的成长和突破。

【关键词】高中化学;教学模式;兴趣挖掘;分析研究;教学效果

高中化学教师需要丰富和发展自身的教学方法和教学体系，不断地优化教学设置，让更多的学生在学习化学的同时能消除被动的、浮躁的、刻板的学习状态，感悟到学习本身带给自身的乐趣和意义。教师必须要结合教学的实际，不断地把更多的富有趣味的课程内容以一种适合学生的形式呈现而出，这对于学生的未来发展和未来进步都是意义无穷的。教师要化解学生的畏难心理，使其能在学习的过程中更为积极主动、得到真知。

一、赋予学生更多的学习权利

教师不能让广大的高中生成为一个个被动接受知识的个体，不能不顾及到广大的学生的合理合法的权益，这对于学生的未来成长是不利的。高中生的学习压力、课业负担重，在这种状态下，教师更要推舉人性化的教学管理新体系，让更多的学生在这新体系中品味到学习的乐趣和意义，这也是推动学生的未来发展所不得不重视的一份力量。机械化的、填鸭式的教学模式已经不能对于学生的进步产生积极的、合理的、有效的带动，教师要注意到学生的问题，并且能让学生在自主、自觉地状态下去学习化学知识、增强本人的化学学习能力，感悟到化学本身带给自我的趣味，同时制定出一整套的合理的学习模式，让学生在学习化学时丝毫不感到勉为其难，而是能感到妙趣横生[1]。例如，学生在学习《开发利用金属矿物和海水资源》时，教师需要让更多的学生产生对于浩瀚海洋的无限的热爱和求知欲，能结合自身的化学知识去探寻一片未知的海洋领域，让自我的知识能力、知识储备、学习潜力都得到更大程度的提高和发展。事实上，没有学生是对于化学学习保持着天生的畏惧和抵触的，如果教师能够使用得到的教学方法去牵引学生，任何学生都能在化学学习的过程中得到更好的学习效果，并且让自身的化学学习效率得到更大的提高。然而教师的教学层面的失当和失误才是让无数的学生感到厌倦和抵触的关键。因而教师要结合课程本身的问题去不断地丰富和化解这些问题，继而能够让更多的学生在学习化学时拓展自我的各方各面的知识。

二、教师须挖掘更多适合学生的学习资源

高中化学教师不能成为一个刻板的、乏味的、只懂得用应试的思维去牵导学生学习化学的人，这样的教师难以让化学课程本身充满了活力和兴味，这也是学生对于化学类的理科感到无限厌倦和排除的根本性原因。教师要结合课程本身的特点额和知识点的分布，为学生搜寻到更多的、更丰富的课程资源，并且能够让学生在学习化学的同时，消除本人对于化学的畏难和浮躁感。教师要秉持着合理的思维体系和教学模式去牵导学生，让更多的学生懂得：化学本身能够激发学生对于宇宙乃至万物的学习热情和探索的潜力，也能让学生的知识储备更为深厚。但是教师要成为一个有心人[2]。例如学生在学习“元素周期表”时，教师便要更为用心地搜寻不同的课程资源，让学生对于元素周期表的性质、特点、隐藏知识点在内的众多知识产生更为深入和理解和认识，还能让学生在学习化学时在元素周期表的推动下得到更为丰富的知识、化解自身的学习难题，呈现出更好的学习效果，这对于学生的未来发展也是意义颇大的。

三、教师应营造出和谐的化学学习氛围

高中化学教师不能让课程氛围变得呆板、浮躁、艰涩、沉重，而是要让课程中的每一个学生都能以一种乐观积极、勇敢无畏的心态和状态去处理大量的化学学习问题，并且能够在学习化学时更加懂得和自己的同伴开展合作，增加彼此之间的友谊，让个人的学习素养和人格操守能得到双重的进步和发展。例如教师在帮助学生学习《从实验学化学》时，要让学生更加懂得彼此帮助、彼此扶持、相互推动、相互影响的意义，从而让更多的学生的学习能力、学习效率和学习积极性都能实现本质的发展和精进。化学课程本身便包含着无数的实验类的操作，这些实验是值得学生加以完成的，也是值得学生在实验后加以分析和整理的，由此学生才能在化学学习的过程中得到更大的收获，成就更为出色的自己。

结束语：

高中化学教师要用自身的活力和智慧去构建课程体系，让学生在学习化学时能够感悟到浓厚的乐趣和意义，且能让学生的学习效率、协作精神、科学素养都能得到更大程度的进步和发展。高中化学教师要秉持为学生服务的意识和理念去建构课程体系，让更多的学生能在化学课程上得到更大的收获。教师要注意保持耐心、智慧、细心和恒心，让学生在稳步发展之余，收获扎实稳定的进步和提高。

参考文献：

[1] 白霜.改革教学方法适应化学课改[J].小作家选刊：教学交流，2011（9）：126.

[2] 刘志忠.影响高中化学课程效率的主要因素[J].试题与研究：新课程论坛，2011（18）：83.