浅谈中学语文整本书阅读的有效指导策略

唐迟

【摘要】阅读是中学语文教学的主要内容，新课标强调要提升学生的阅读量，促进学生阅读能力的进步，通过阅读满足学生的身心发展需要，并具备较好的通过阅读实现自我成长的自主学习意识与能力。从阅读起到的作用及新课标的要求来看，仅依靠教材上的课文来开展针对中学生的语文阅读教学工作是远远不够的，所以很多教师把目光放在了整本书阅读的教学指导上。本文尝试从构建良好阅读环境，创设情境提升阅读收获和指导方法增强阅读质量三个主要角度来展开相关讨论，希望对广大教师在该领域的教学工作有所帮助。

【关键词】中学语文;整本书阅读;阅读指导策略

整书阅读教学的目的是更高效且更全面地发展学生的阅读能力，要让学生学会去正确面对不同的阅读内容和环境，能够灵活采用不同的阅读方法，逐渐实现自主阅读。对于中学生来说，经过小学阶段的阅读学习，他们已经具备了一定的阅读能力基础，整本书阅读对于他们来说是一个阅读能力实现里程碑式提升的良好契机。作为教师，则要抓住这一契机，通过适合中学生的各种教学指导策略，来推动学生积极参与到整本书阅读的学习实践中去，让他们感受到整本书阅读的乐趣并得到足够多的收获。

一、指导构建良好阅读环境

中学生正处于青春期，思想、心理和情绪都还不够稳定，容易受到环境因素的影响。所以，如果环境对阅读不够友好，中学生很容易失去阅读兴趣，导致阅读过程中断和阅读效果下降。这一点已经在以往的中学语文阅读教学工作中得到了充分的证明。整本书阅读需要更长的时间和更大的耐心，对环境的要求也就更高。过去教师普遍倾向于帮助学生构建和维持良好的阅读环境，但整本书阅读很多时候发生在家庭环境，教师要鼓励并指导学生自己去构建阅读环境，要让他们逐渐学会如何将环境和阅读本身更好地融合起来。

例如，教师向学生推荐阅读《三国演义》的时候，应该教给学生搜集、整理和制作各种资料及道具的方法，通过这些方法去构建自己的阅读环境。比如在阅读过程中尝试制作一份人物关系或者时间顺序表，然后贴在自己的书桌旁。每次阅读的时候既可以参照表上的内容来提升阅读质量，又能对这些表格进行持续的完善，此时表格就成为重要的环境因素，能够帮助学生集中注意力，取得更好的阅读收获。必要的时候，教师应该为学生做出示范并在阅读分享中加强对学生的指导，教给学生更多的环境构建方法。

二、创设情境提升阅读收获

环境与情境并不完全相同。环境是情境的依托，而情境的形式和内容都要比环境更加丰富，与学生阅读感受的联系更加紧密。如上文提到的制作人物关系及时间顺序表，它们改变的是学生阅读的环境，而学生通过这两份表格在头脑中勾勒出来的场景，则是学生阅读的情境。由此可见，情境与客观环境有关，但情境本身的存在形式未必是客观的，有时可以是客观环境所引发的主观联想或想象。通过创设情境，能够让学生沉浸到阅读对象所描绘的环境中去，让学生产生身临其境的感觉，也就是俗话所说的“入迷”，能够有效提升阅读收获。

例如，中学生在教师的推荐下阅读《骆驼祥子》。在课堂分享阅读收获或者对学生进行阅读指导的时候，教师可以利用多媒体方式为学生播放相关的影视作品，带给学生直观印象，提升学生的阅读兴趣，还能为学生在此后的阅读中构造想象的情境创造具体的参照物，使得学生更容易进入到情境状态中去。教师还应提醒学生，在家阅读时可以尝试模仿书中所描写的主人公的某些动作，或者去结合自己的生活体验，想象如果自己是主人公，在书中的某个情景中会有什么样的感受，通过情境去建立自己与主人公及作者之间的共鸣。

三、指导方法增强阅读质量

整本书阅读是需要有正确且高效的方法的。上文提到的环境和情境都有助于中学生在整本书阅读中得到更多的收获，但是也可以看出，无论是创设环境还是构建情境，都需要有效的方法来完成。除此之外，还有很多方法需要学生去掌握。比如面对内涵比较丰富的作品，究竟是逐个字词地去深思其内涵，还是先完成整本书阅读再回过头来认真思考领悟，这就是两种完全不同的方法。在很多时候，方法并不是固定的，不同能力和性格特点的学生所需要的方法也是不一样的。

例如，《红楼梦》的阅读难度是比较大的。不仅整本书的谋篇布局“草蛇灰线”，有大量的伏笔和隐喻，而且对当时的社会生活场景有非常细致的描写，是当代中学生所不熟悉的。对于平时性格就很认真的学生，比较正确的方法指导是让他们在确保自己已经读懂大致意思的基础上不要去纠结细节，先完成整本书阅读，然后再搭配各种解读和书评展开深入探究;反之，那些平时读书就不太仔细，不求甚解的学生，应该让他们阅读的时候更加细致一些，尝试把一些关键内容写下来，避免出现“读了后边忘了前边”的情况。

总之，培养中学生的阅读能力是语文教育的重点之一。中学语文教师要有效利用整本书阅读这一教学途径，从环境、情境和方法等不同的角度，帮助学生提升阅读水平，得到更多的阅读收获，锻炼阅读思维，为中学生的终身学习打下坚实的基础。

參考文献：

[1]王婧.基于初中语文“整本书阅读”教学的行动研究[J].中国教育学刊，2019（S2）：65-66.

[2]龚丽敏.核心素养视域下整本书阅读教学的实践探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：118-119.