高一历史高效课堂的落实策略

武思涵

【摘要】本文立足于高一历史教学的实际情况，从“调动学习兴趣”“优化教学设计”“开展合作探究”三个方面出发，对如何深化学生素养，落实高效课堂进行分析与探究。

【关键词】高一历史;多元教学;策略探究;教学设计

前言：历史是一门充满文化内涵的学科，在历史课堂之中，人物、事件等都是学生能够引以为戒的文化背景。正如常言道，为史为镜，可以知兴替。历史作为基础教育最为关键的学科之一，通过历史学生可以了解到许多的事件、人物等，可以让学生对中华民族历史的发展有更多的认知，可以在以后的生活中形成更加全面自省。想要实现高效教学，只靠课堂单纯讲授是远远不够的，这就需要任课教师能够充分吸纳学生差异性，做到从基础发散，设计层层深入任务驱动，充分调动学生的兴趣，真正激发学生自主探究欲望，去拥抱历史之美。

一、调动学习兴趣

高中年龄段的学生面临着繁重的学习压力，想要全面深化学生素养，构建高效则要调动学生兴趣，只有在兴趣的驱使下，在趣味性教学内容，提升学生学习自信，让孩子们能够在乐趣的驱使下，形成自主探究，自主创新的相关行为。以《三国至隋唐的文化》一课教学为例，任课教师可以播放一段视频为课堂引入，例如“三国演义”，在这一过程之中学生似乎进入了那个三国并列金戈铁马的时代中，在学生提起学习兴趣后，任课教师可以进行课堂内容的讲解与梳理。如本课程主要介绍了三国至隋唐时期文化发展的新成就，涉及思想、文学艺术、科技和中外文化交流四方面。在这一单元教学中，历史年代的跨度较大，引导学生跨越朝代看待儒学、道教和佛教的发展;如何引导学生以学科思维方式理解中外文化交流的意义。带动学生能够理解这一时期社会政治、经济状况在思想领域的反映。与此同时，当学生兴趣浓厚时，任课教师还可以讲解一些三国至隋唐时期的历史小故事，通过重点人物、重点事件为切入点，合理利用教材提供的图文资料和“学习聚焦”“思考点”。在这样的教学引导下，学生能够全身心沉浸在历史课堂中，这对于提升學生兴趣，完善学生思维具有重要帮助。

二、优化教学设计

教学设计的优化是高效课堂构建的必不可少的一环，教学无止境，通过任课教师与学生之间相互搭配。互相评价则能够展现教学之中不足的地方，任课教师也可以以此为出发点，完善后续教学搭配，实现课程教学有条不紊地开展。以《辛亥革命》一课教学为例，在以往教学过程之中任课教师多以讲授为例，高效课堂的然就教学过程之中，任课教师可以简化教学过程，通过设定问题指导学生进行自学。例如任课教师在板书上写道：知道辛亥革命是近代中国历史上具有重大意义的资产阶级民主革命，能够理解辛亥革命兴起的原因，了解其主要过程，明确其推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义，认识其局限性。这样一来学生技能清楚这一历史事件，又能辩证地看待其影响。例如有学生说：“辛亥革命是成功，它成功地推翻了封建帝制，让百姓们能够民主环境下追求自由与新生。”还有学生补充：“我认为辛亥革命是不够成功，行动并未真正改变当时时代风貌，他们幻想不反对外国资本主义侵略而获得民族独立，不推翻封建土地制度而建立民主政治，这就决定了辛亥革命必然失败的命运。”这样一来，真正能够从学生的视角出发进行课堂深化与调整，真正要体现了任课教师以学生为主体，想学生之所想，急学生之所急，推动历史课堂朝着更高效的角度不断发展。

三、开展合作探究

每一位学生因成长环境不同，受教育程度不同，对于历史课堂的反馈也有所差异，因此想要全面推动高效课堂，则需要学生与学生之间开展深度合作探究，通过学生之间相互交流学习经验，分享学习技巧以此深化学生对于历史课堂的喜爱程度，完善学生素养。以《两次鸦片战争》一课教学为例，任课教师可以将班级学生划分为若干小组，小组内学生进行课堂内容的梳理。如有学生寻找鸦片战争的原因，例如鸦片战争爆发前国内外局势，意在说明鸦片战争爆发的历史必然性;两次鸦片战争，讲述两次战争的进程和影响。还有学生认真分析列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义。通过小组合作学生们真切认识到落后就要挨打这一结论，真正能够融入进祖国发展的脉络之中，形成为中华民族伟大复兴而不断奋斗的欲望。这样一来学生能够学生与学生之间开展紧密合作，学生之间相互勾画课堂重点，理解课堂核心，这对于营造良好的学习氛围奠定了重要基础。

结束语

综上所述，历史深度教学的探究无止境，对于历史多样化教学的探究是十分必要的，这能够从根本丰富课堂教学手段，让学生能够在轻松多彩的氛围之中，真正感受到历史课堂与历史知识的独特魅力。任课教师要利用历史课培养学生完善的历史观念与自身素养，培养学生的历史文化素养和历史使命感，为学生以后的历史学习奠定坚实的基础，增强学生的民族自豪感和社会责任感。在以后的之间教学中，笔者将勇于实践，大胆探究，积极落实课堂。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“高一历史高效课堂的落实策略”这一重要课题，以期提升学生素养，构建完善的历史观。

参考文献：

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