小学科学高效教学策略探究

张浪

【摘要】本文立足于小学科学教学的实际情况，从“灵活引入，调动学生学习兴趣”“重点解析，夯实教学重点难点”“充分发散，完善学生科学素养”三个方面出发，对如何深化学生素养，构建高效科学教学进行分析与探究。

【关键词】小学教育;科学教学;策略探究;教学案例

前言：科学学科作为基础教育教学中重要的学科之一，意在通过教学深化学生的科学思维与创造思维。随着我国科学技术不断进步，小学科学课程的设置也越来越规范化、制度化，重视培养学生的科学文化素养，使学生掌握科学有效的探究方法，促进学生的创造性思维得到成长。想要实现这一点只靠单纯的讲授是远远不够的，这就需要任课教师在实践教学的过程中，注重创造思维的积累，运用趣味性的教学环节提升学生兴趣，挖掘学生科学思维。在这一过程之中，通过实验内容与生活案例的引入，能够有效激发学生的探究欲望，当然，任课教师要善于基于课堂进行教学延展，使学生积极主动地开展科学探究，发现科学现象当中所蕴含着的问题，促进学生创造性思维的发展。

一、灵活引入，调动学生学习兴趣

小学年龄段的学生对于知识并没有完善的概念，这就任课教师的靈活引入，进一步提升学生的求知欲望，这些都是新课改背景下需要小学科学教师认真研究和解决的问题，也只有不断地强化兴趣激发，才能从最大限度上调动学生的学习潜力，进而不断地强化兴趣激发，助力教学效益提高。以《光的行进》一课教学为例，任课教师可以用一个小实验进行课堂引入，放好蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏。点燃蜡烛，调整蜡烛和屏的高度，使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一条直线上。蜡烛和小孔屏的距离不宜过大。调整后，可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。同学们，你们认为这是什么现象呢？此时学生们各抒己见，对于这一科学现象的探究欲望已经攀升至顶端。此时，任课教师可以细化讲解，让学生能够逐渐认识到什么是光源，并能够逐渐认识到光的直线传播现象，以此解释小孔成像的相关科学原理。这样一来，学生的探究欲望得到明显提升，学生对于科学这门学科的态度也得到明显改观。

二、重点解析，夯实教学重点难点

重难点的解析是教学的基础，通过任课教师搭建教学支架能够有效凸显课堂核心，推动学生能够深化教学核心，这不仅仅是促进学生掌握学习技巧，更是要让每个学生全身心地参与到课堂的科学知识内容学习之中，也是每一个小学科学教师优化课堂教学、实现教学效率提高的关键一招。以《生物的遗传现象》一课教学为例，在课堂教学之前，任课教师可以设定下相关的教学任务，具体如下：

1.了解遗传是生命的基本特征的原因

2.能够对动物的遗传现象进行合理的推测整理，发表自己的相关思考。

3.通过生活之中，自己与家人的外形特征进行分析，知道什么是遗传现象，了解遗传是生物的普遍现象。

带着这些问题，学生能够全身心沉浸在科学学习之中，配合书本教材第16页图片以及多媒体展示的植物图片，发现这棵小的是在这棵大的根上长出来的，小的被称为子代，大的称作母体，请大家仔细观察，找出子代和母体之间的相似点。在这样的教学引导下，学生能够真正理解遗传现象的真谛，了解生物遗传的必要性与特征，这对于强化学生基础，深化学生素养具有重要帮助。

三、充分发散，完善学生科学素养

深化发散与能力养成是基础教育教学阶段重要的目标，想要全面深化学生素养，塑造高质量的科学课堂需要任课教师秉承灵活教学的模式，真正从课堂进出进行有效延展，让学生能够在自主探究的过程中总结学习优势，让学生在好奇心的驱动下对科学现象展开深入的探究，达到寓教于乐的效果，使学生的创造思维得到激活。以《火山和地震》一课教学为例，该课程主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的，小学年龄段学生显然对于地貌了解不足，此时任课教师可寻找特例，如“1976年唐山大地震”中地震现象，指导学生探究地震现象原因。唐山处在环渤海地震带上，板块运动频繁，是地震多发区。地震是由构成地球地壳的板块移动所引起的，板块移动多数出现在太平洋的东缘和西缘。在学生了解地震成因后，任课教师可以拓展一些地震逃脱小技巧。这样一来，学生能够结合实际探究自然现象，在感知科学学科必要性的过程之中，为推测地表的形态找到了依据，有利于学生思维能力的培养。

结束语

综上所述，对于科学教学的深化研究任重而道远，指导学生形成科学思维，塑造学生完善品格需要任课教师在时间课堂之中深化引导，通过多元教学指导学生能够运用科学化的角度看待问题，深化学生的学习水平，助力学生实现自主探究水平。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学科学高效教学策略探究”这一重要课题，以期真正实现培养学生科学视角，完善学生素养。

参考文献：

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[2]汤跃明， 金海燕， 李瑞萍. 基于设计的研究在小学科学教学中的应用[J]. 现代教育技术， 2010， 20（008）：41-43.