小学数学的教学设计研究探讨

雷军伟

摘要：本文从小学数学教学学习环境的四大要素研究、建构主义指导下的小学数学教学模式设计、传统教学与建构主义教学比较研究、研究中存在的问题和对策方面对小学数学教学设计研究进行综述。已有研究具有如下特点：1.侧重与传统教学设计的对比;2.对教学学习环境的研究深入细致;3.提出新的教学模式。存在的主要不足是：研究的创新性有待提高，视野不够广阔。

关键词：小学数学;建构主义;教学设计

一、小学数学教学学习环境的四大要素研究

建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素。小学数学作为学科中的一种也应注重四大要素的运用。并且因为数学学科的特殊性，这四个要素的运用要贴近数学教学。

（一）情境

教学时要为学生创设逼真的教学情境，能够带动学生，让学生有身临其境之感，在逼真的问题情境中体验数学学习与实际生活的联系。数学知识的学习是抽象枯燥的，小学生的思维能力不够强，很多东西理解不了，这就需要创设浅显易懂的生活情境来帮助学生理解，达到把抽象化为具体再回归到抽象的过程。

（二）协作

学生与周围环境的相互作用对学习内容的理解有着关键性的作用。学生在教师的指导下创造协同合作的学习环境，可以达到集体智慧的共享，从而让集体都完成对所学知识的意义建构。新课程标准明确要求要培养学生的合作意识，所以在教学设计中要把协作渗透其中。小学数学的教学内容总共分为四个板块，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。综合与实践板块对应教材的活动课与动手操作，这一教学内容需要学生合作完成。

（三）会话

探讨交流。每个学生在动手操作后得出的结论不一定是正确的，每个学生的想法都是不一样的，我们必须要在课堂上为学生提供探讨交流的机会，让他们取长补短，理清思路，找出问题的关键，发现其中的规律。数学与其他学科的不同之处在于它解决问题的方法可以是多样的，同样一道题目可以有几种不同的解法。学生的思考是有限的，不可能面面俱到，所以需要通过会话交流来让他们获得最全面的理解。

（四）意义建构

意义建构是整个学习过程的最终目标。学生是学习的主体，是意义的主动建构者。所以整个教学设计不是从教学目标的分析开始的，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始的。

二、建构主义指导下的小学数学教学模式设计

建构主义指导下的教学模式是以学生为中心的，在整个教学过程中教师起组织倡导和促进作用，利用四大要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对所学知识意义建构的过程。它可以总结为三种：抛锚式教学、支架式教学和随机进入教学。

（一）抛锚式教学模式，也称情境式教学模式。数学课堂不是枯燥的理论讲解，而是通过创设一个具体的生活情境来进行教学。让学生在情境中学会解决问题。这一模式在小学数学减法教学过程中有明显的体现，用数字游戏激发学生的学习热情，以学生感兴趣的棒冰来进行计算。学生的积极性有很大提高，又因为是生活中常见的情境而不易忘记，记得更牢。

（二）支架式教学模式，也称以问题为导向的数学教学设计模式。教师先为学生搭建支架，通过支架逐步把管理调控学习的任务转移给学生自己，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

（三）随机进入教学模式，也称开放式数学教学设计模式。所谓开放式的数学教学是让学生从不同的角度，以不同方式进入同一新知识的学习，对同一内容的学习要在不同时间多次进行。

三、小学数学教学的有效策略分析

（一）强化引导，燃起学生兴趣

因小学生身心发育尚不完全，所以其在课堂学习中难以长久保持高度的注意力，如此小学生对于知识的学习也会处在断断续续的状态中，不利于提高小学生的学习水平。所以，针对此情况，在开展小学数学教学工作时，就要求教师在教学期间持续性的引导每名小学生，通过运用趣味性、新颖性的引导方式，充分激发小学生学习数学知识的兴趣，提高小学生在实际学习中的专注程度，促使小学生可更为自觉、自主地学习数学知识，从而逐步提升小学生的数学学习素养及水平。

（二）利用多媒体技术，提升学生学习效率

在当今时代之下，多媒体技术在教育领域中的运用也越发广泛，以多媒体技术作为教学辅助，可以极大丰富教学的内容，也利于激发学生的学习热情。所以，对于小学数学教师而言，也应善于利用多媒体技术有效开展数学教学工作，将抽象性、復杂性的数学知识，转化成为形象性、生动性的数学知识，如此就可促使小学生快速理解数学知识。另外，通过放映多媒体视频或是幻灯片，也能够在最大程度上保障小学生在数学课堂之中的专注力，提升小学生的数学学习质量。

例如：在进行《年月日》一课的数学课堂教学时，教师可以借助于多媒体技术，来提升小学生的学习效率。教师首先利用于多媒体设备放映出地球自转一周，月亮绕地球一周，以及地球绕太阳一周的相关视频，而后再为小学生提供日历，指引小学生探析其中所具备的一般规律。在运用上述方法的过程中，不但利于促进小学生良好掌握关于“年月日”的知识及概念，也可持久性保持小学生在学习数学知识时的主动性和热情，让小学生可更为充分地学习数学知识，进而提升小学生的数学学习水平及综合素质，保证小学数学教学工作的开展质量。

结语

总而言之，由于小学生的数学学习水平、逻辑思维能力以及认知理解能力等方面均存在着明显的不足，所以受到上述因素的影响，许多小学生的学习主动性以及兴趣等方面均有所缺失。若想转变上述情况，小学数学教师就应善于运用有效的教学策略来开展小学数学教学，使小学生喜爱上学习数学知识，提升小学生在课堂学习期间的积极性，并掌握到更多的数学知识，提高小学生的数学学习水平。

参考文献

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